试论探究性学习模式在高中物理教学中的应用

宋丽英

摘 要：在高中物理学习中，探究性学习模式是教师经常采用的教学方式之一。探究性学习能够帮助学生更好地提升自身发现问题、解决问题的能力，并能够有效培养学生的自主学习能力。但是，探究性学习模式的应用并不是随意而为的，教师要结合学生的具体情况，来决定。我们要巧设问题情境、应用物理规律或概念、通过物理实验以及生活现象等引导学生进行探究性学习，使高中物理教学充满生机。

关键词：高中物理；探究性学习；思维能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.023

高中物理教学质量的高低与学生的思维能力有着必然的联系，因此，作为高中物理教师，就必须培养学生独立思考的能力，使他们学会发现物理学习中存在的一些知识点以及规律，进而真正提高学生的物理能力。这就需要物理教师积极的转变教学观念，以新的教学模式开展教学，使物理课堂成为学生自主探究的乐园。

一、巧设问题情境引导学生进行探究性学习

探究性学习模式是实现学生主体地位的有效措施，在高中物理课堂教学中，要想使探究性学习模式发挥出高效的作用，教师就必须彻底转变教学观念，做好引导工作，为学生创设具有探究意义的问题情境，这样学生才能在教师指导下设计相应的实践方案，自主进行探究性学习。例如，《机械能转化与守恒定律》是高中物理课程中的一项重要内容，在教学活动开展之前，我就做好了一系列的教学准备：将一个质量为1千克的铁球用一根钢丝绳悬挂在教室的天花板下方，准备上课；教学活动开始后，我用手将铁球拉开一定的角度，并将它贴近自己的鼻子，随之放开手，让铁球自由摇摆，我依然站在原处不动，等待铁球返回。看到这个，学生都惊呆了，他们都特别害怕我会被铁球打到鼻子，惊呼：“老师，快闪开！”但是，我一动不动地站在那里，等铁球返回时，根本没能打到我的鼻子。这样，一个充满了科学与惊奇的教学情境就完完整整地呈现在了学生面前。此时，学生肯定会浮想联翩，于是我有针对性的出示了两个问题：（1）铁球就这样自由的往返会不会碰到我的鼻子？（2）假如我用力将铁球推开，将外力附加于初速度，等到球再一次摆回时，它为什么偏离了原来的位置？在问题的引导下，学生的探究欲望被激发了出来，探究式学习就随之展开了。

二、应用物理规律或概念引导学生进行探究性学习

探索物理规律、理解物理概念，是高中物理教学的根本任务。因此，要想使探究性学习模式在高中物理教学中发挥其强大的优势，教师就必须高度重视学生对物理规律的探索和对物理概念的理解。实践证明，用物理规律和物理概念来引导学生进行探究性学习，可以使学生不由自主的参与到物理学习当中去，这样一来学生的主体地位也就得到了进一步增强。作为高中物理学科基础内容的物理规律和物理概念，也是客观事物本质属性的抽象，学生只有在探究学习的过程中掌握了这些规律和概念，才能为今后更深层次的学习物理奠定坚实的基础。作为高中物理教师，首先，要对学生讲解一些物理规律和概念，以此来引导学生进行探究性物理学习。例如，我在进行《弹力》这一章节的教学时，我首先引导学生对弹力的相关概念进行初步了解，然后引导学生搜集与弹力相关的生活实例，并引导学生运用弹力知识对这些生活实例进行解释说明。这样理论结合实际，使学生对弹力这一概念有了更进一步的了解，并且整个过程都是学生在进行自主探究，真正体现了学生的主体地位。

三、应用物理实验引导学生进行探究性学习

实践是检验真理的唯一标准。物理实验是高中物理教学中的一项重要工作，它是物理规律和物理概念形成过程的再现，可以使抽象的物理知识形象化，有力的帮助了学生对物理知识的理解。因此，在高中物理教学中，教师可以借助物理实验来引导学生进行探究性学习，这样更有利于激发学生对物理的学习兴趣，使学生积极地参与到物理实验之中，在实验过程中学生的观察能力和思维能力都会得到相应的锻炼。例如，在教学《动量守恒定律》的时候，我就采用了物理实验进行了引导，让学生观察“将两个质量不相等的滑块同时放在同一个气垫导轨上，使质量较小的滑块去撞击另一个静止的质量较大的滑块”，会发生什么现象，引导学生掌握：“运动滑块速度变小，静止滑块速度增大”这一物理现象；实验完毕后，我又以问题的形式进行了引导：“两个物体在相互作用的過程中，其速度变化会有什么规律？”此时，问题一出学生便想到了用实验去证明，学生自主实验很快就展开了，在实验过程中学生轻而易举地发现了规律，找到了答案。这样不仅使学生更好的掌握了知识点，更重要的是使学生学会了探究的方法，其物理学习能力也会相应提升。

四、用生活现象引导学生进行探究性学习

物理学科是与人们的生活密切相关的一门课程，在我们的生活当中，物理现象和物理知识无处不在。因此，在对学生进行高中物理教学的过程中，教师一定要加强物理知识和实际生活的联系，从实际生活中引导学生进行探究性学习，这样能够更好地提高学生物理问题的应用性和实践性，真正实现物理教学的价值，促进学生的全面发展。例如，在完成《牛顿第二定律》这一内容的教学之后，教师可以让学生自行设计一个测自行车所受阻力的方案，并且应用其自己所设计的方案估算一下在公路上骑自行车时受到的阻力，这样就能让学生更好地掌握这一知识点。通过上述案例发现，教师要想使探究性学习模式在高中物理课堂教学中充分发挥其应有的价值，就必须认识到物理学科与实际生活之间的关系，从实际生活的角度引导学生探究物理知识。

总而言之，探究性学习模式是新课改提出的新概念，也是社会发展的必然产物。它作为一种新的教学模式，运用于高中物理教学中是非常必要的。它能够增强物理知识的趣味性，提升学生学习物理的积极性，极大地推动了自主学习的发展，更加突显了学生的主体地位和教师的主导作用，使我们的高中物理课堂教学充满了生机。

参考文献：

[1] 高文隆.探究性教学在我国高中物理教学领域的应用前景探析[J].大众科技，2006（1）.

[2] 展云飞.在高中物理探究性实验教学中培养学生实证意识的有效策略[J].中学物理（高中版），2016（15）.endprint