如何引导学生入境朗读

徐瑶

读既是小学语文教学的一个目标，又是全面实现语言教学目标的一种有效手段，既是一种语文能力，又是学习语言的一种基本方法。近几年轰轰烈烈的课程改革中，教师都一致认识到：读对语文教学的意义特别重要。回顾许多教师的教研课，感触也特别多：一些教师为了凸现语文课堂的读，盲目跟风，一味追求热闹，注重数量，走形式，摆花俏，使许多的读成为学生机械地读、苍白地读，学生根本没有披文入境地读，使语文课堂本末倒置，使语文教学走形，变味，失去灵性。《语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中训练语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中，教师要想做到有效、高效地引导学生披文入境地朗读，让语文课堂中的朗读灵气十足，回归本位，读出原味，就要注意以下几个方面：

一、准确、具体地引导朗读

课堂上经常会听到“不错”“很好”“再想想”“你真棒”等这样的评价语言，的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味。其实这种评价语很空泛，带有很大的模糊性：我真的很好吗？“好”在哪里？我真的好棒吗？又“棒”在何处？学生在一定程度上不清楚自己思维优势的可延续性，所以这些评价也就失去了意义。所以，课堂朗读评价语应根据学生的朗读情况，客观、准确、具体地指出学生的长处与不足，有针对性地给学生提醒与纠正，不应拘于一种形式。

二、形象生动地引导朗读

指导朗读时，教师要善于运用形象生动的语言进行巧妙的引导，这样才能化平淡为神奇，换取精彩的动感课堂，让学生会读、乐读。比如，一位教师在教学《自己去吧》一文时，在组织朗读后，突然一字一顿地说：“XX同学最投入。”学生都愣住了，不解地看着教师，这位教师又煞有介事地说：“我发现XX同学在读的过程中，一会儿是小猴，一会儿是小鸭，一会儿又变为了小鹰。”教师一边说，一边把李丽的神态、动作表演出来，学生这才恍然大悟，发出一阵轻松会意的欢笑声。再一次朗读时，学生都开心地加上适当的肢体语言，课堂上立马出现了一群栩栩如生的小猴、小鸭、小鹰。如此生动巧妙的朗读评价，对于促进学生了解课文、升华情感、提高朗读水平无疑会起到事半功倍的作用。

三、机智幽默地引导朗读

指导朗读时，教师要善于运用幽默、机智的方式和引导语言，这样不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生的朗读积极性。比如，教学《奇异的琥珀》第五自然段：“忽然，有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇趆来趆近了。”一开始，学生读得认真整齐，虽然声音琅琅，但是平铺直叙，教师就调侃学生：“像你们这样读，苍蝇肯定早被你们吓跑了，世界上一定没有这块奇异的琥珀诞生了。”学生都开心地笑了，再一次读时，学生虽然没有练读，可读出来的感觉很到位，特别是“慢慢地爬”“小心地划动”“越来越”这几个地方，处理得非常巧妙。

四、激活生活经验引导朗读

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“对语文教学来说，讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。只有读好了，才能把语言文字运用的精妙之处演绎得淋漓尽致。”平常课堂中，常听到“读得轻一点”“这个词要重读”“这里要缓”等这些偏向于技巧的引導朗读的语言，但学生却总是启而不发，不能领会，究其原因，主要就是因为学生只是在机械地练读，没有与文本产生感情共鸣，没有真正地与文本对话。这时，如果能够引导学生结合文本，联系生活经验用心去读，学生的读书声自然会“口而涌，心而惟”，出之于口，入之于心。

五、找准感情基调引导朗读

中高年级在正确、流利的朗读基础上，还应该做到有感情地朗读，而引导学生找准感情基调也是非常关键的。如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠一滴一滴地掉下来……”从朗读基调方面，就应该很好地引领学生悲伤起来，使学生的思维、想象情感等心智活动自主参与到文本的内涵中。

总之，教师指导学生朗读的语言应该优化，光是简单的“你真棒”是不够的。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”如果想让语文课堂中的读灵气十足，读出感觉，读出味道，读出情趣，读出原味，那就应该在引导学生朗读时，运用精准的评价语言，催开学生心灵的花朵。endprint