作文教学“生活化”在课堂中的实施

羌慧

课堂教学是作文教学生活化的重要场所，学生的大部分作文时间是在课堂中进行，因此教师必须牢牢地抓住这一环节。为学生创造一定的情境，丰富学生的作文素材，通过营造轻松、和谐、自由、宽松的课堂，使学生带着平常心作文。因此，在课堂教学中，教师可以从以下几个方面入手：

一、创设情境，“模拟生活”

瑞士心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的事物，在儿童眼里大部分是活的、有意义的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”，儿童是天生的“浪漫主义”的童话作家，儿童的世界具有丰富的情感，稍稍诱发就会产生涓涓不断的细流。因此，教师可以根据主题设置一定的情境，围绕教学目标，以一定的教学手段让学生随机充当各种角色，尽量忘记课堂和学习，淡化学生意识、课堂意识、学习意识，强化生活意识、主体意识，通过让学生充当主人公，在情感上与故事中的人物想法相近，感受相似，产生共鸣。这样，就能以教学的生动性和趣味性激发学生作文的主动性和積极性，强化作文教学的效果，这样学生写起来作文来也就有感而发了。

二、引导学生观察生活，体验生活

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就是说生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。从一年级起，教师就应有意识地让学生通过课堂教学、多媒体资料、实物演示等多样化的形式，看各种各样的事物。如，大小玩具、动物、植物、风景以及各种人物、活动、比赛等学生喜欢、感兴趣的事物。有意识地指导学生按一定顺序来观察事物，在观察的基础上，把课堂还给学生，给学生足够的空间去讨论、交流，主动发表自己的意见。从一年级开始，就要有意识地锻炼学生写话，虽然大多是断断续续的，甚至只是简单的几个词语，但对于学生习作的积累都是一种良好的锻炼。在这样的形式下，也渐渐地消除了学生对于作文的畏惧心理。在平时的课堂教学中，教师尤其要调动学生的积极性，引导学生多开口，多说话，这时教师应该有科学家的敏锐，抓住哪怕是微小的细节，找到学生感兴趣的素材，引发学生去思考。比如，一堂生动的实验课，妙趣横生的语文老师，等等，这些都可以鼓励学生有意识地去观察、体验。成功的生活经历，首要的就是真正地“参与”过的和全身心地体验过的。

在一次实验课上，学生学会的是解剖一条蚯蚓，在一节语文课上，学生体会的是丑小鸭的美丽。要把这一节课、这一段经历变成一份“材料”，还需要一份观察、体验后的思索。在思索、整理中，学生又重新“回到”那节课上，重新去审视教师的神态、语言、手势等，学生会思考该如何去描述、如何去找一个恰当的角度等。在这样的观察中，学生是在进行反思，除了知识之外，学生获得更多的是一种注入了生命意识的全新经验。各种的学科学习、活动课、师生关系、生生关系等，只要用心，都可以变成学生生活的体验，进而成为学生作文的材料。这样，学生所写的内容就来自学生的生活，有了生活的基础，作文也有了生活的意义。

三、根据生活需要，培养学生写作技能

“生活化”的习作形式是丰富多彩的，不仅要写记叙文还要写应用文，不仅写现实中的还要写想象世界的，不仅继承传统的作文形式还要勇于创新和善于借鉴。比如，将电视节目、社会活动引进到作文中去。“生活化”作文特别强调的是实用文的写作，因为生活、工作的需要人们才会写文章、写信、打报告、写发言稿等，这些都是人必须掌握的生活技能。所以，作文教学要学以致用，“生活化”的作文因其重视实用文体的写作，所以更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。比如，节日写贺词，为学校广播室撰写广播稿，写请假条，写通知，等等，提倡作文教学走向生活化的道路正是生活本身的要求。

古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文如同沟渠里的水，如果要畅通无阻地清水长流，“源头活水”很重要。作文的源头是一种积累，它来自于生活，脱离了生活的作文，那只会是无源之水、无本之木。

作为小学语文教师，只有善于思考，勇于探索，才能找到符合学生实际、符合时代要求的教育方法。对作文教学而言，就是要摒弃重形式、重中心的陈旧观念，增强重情感、重体验的开放意识，鼓励学生自由的表达和有创意的表达。让生活走进作文，让作文成为生活，随着时间的推移，作文教学生活化的观念必将深入教育者的心里，取得良好的教学效果。endprint