文本阅读与“人生语文”结合的运用策略

包磊

一、立足文本素材，结合人生合理学

1.着眼阅读文本，服务学生人生

随着物质生活条件的改善，学生享受着富裕的生活，难以感受到艰苦年代的生活状况。教师可以着眼阅读文本，在阅读素材的选择上下工夫。通过引导学生进行文本阅读，从而使学生全面了解过去的生活窘境，让学生学会珍惜现在的幸福生活、珍惜自己所拥有的一切、珍惜当下，为建设更好的生活而贡献自己的力量。

2.注重教学设计，激发探究兴趣

鲁迅小说往往以喜剧外衣包含着悲剧的内核，《阿Q正传》是一个时代的缩影，这篇小说的阅读具有一定的深度和难度。因此，教师要注重教学设计，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，激发学生的探究兴趣。

3.及时出入“人生”，提高阅读能力

鲁迅先生塑造的阿Q是一个具有鲜明时代特征、阶级特征、性格特征的典型化人物形象。通过人生阅读，学生深入体会鲁迅先生透过作品剖析人们灵魂的写作动机，理解这篇文学作品在当时对唤醒国人、改造社会、拯救民族的巨大作用。学生在分析人物性格特征、人物命运、人物内心情感的过程中，文本阅读能力不断提高，语感日益增强。

二、深悟文本主题，优化人生阅读巧

1.强化读写互动，引入人生体验

语文与人生实际联系最为密切，它肩负着培养学生听、说、读、写、思等方面能力，以及提升学生道德和精神境界的时代使命。语文人生教学不能将听、说、读、写等多方面的语文素养孤立开来。

2.挖掘“天马行空”，启迪人生智慧

在品读优美句子时，教师需要引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生联系生活实际，灵活运用借景抒情的艺术技巧，并运用于写作中，让读者感受到作品展现出的图画美、语言美、意境美。课外拓展环节，教师通过展示不同作者对同一事物描写的经典诗篇，让学生真切感受到文章所蕴含的丰富情味，从中咀嚼出艺术的真趣，启迪人生智慧。

3.定位教学目标，培养五大能力

教师需要准确定位语文学科的教学三维目标，在传授语文知识的同时，提升学生语文核心素养，指引学生树立正确的情感价值观，培养学生听、说、读、写、思五大能力。在《荷塘月色》这篇文本阅读之前，教师要准确定位文本阅读与人生语文教学相结合的教学目标。知识能力目标：揣摩艺术语言，赏析多样艺术手法；过程与方法目标：理清文中多重线索，品月光一缕，读百味情感，挖掘文中的美点。

三、提升语文素养，促进学生人生展

1.立足言意互转，实现阅读提升

在具体的文本阅读中，教师首先要定位好文章的感情基调，在此基础上，挖掘文章所表达情感与人生语文的契合点，找准“言语”、“意境”切入点，立足言意互转，点燃学生的“读点”、“写点”、“思点”、“悟点”、“亮点”、“创点”、“情点”，从“言”着手，以“言”求“意”，以“意”驭“言”，由此枝繁叶茂，学生的多项潜能得到激发，阅读能力也实现质的飞跃。与此同时，教师要灵活运用读、悟、品、记、写的“五字阅读法”，指引学生将文本读小、读活、读美、读厚，理清文章中事物和情感两条线索，赏文中景，析文中情，启迪学生人生智慧，为学生打下坚实的精神根基。

2.引导“知人论世”，促进自主探究

在人教版高中语文第一册第三单元在《马克思墓前的讲话》这一文本教学中，教师要引导学生“知人论世”。教师在阅读导入环节，可以以《共产党宣言》中的话来震撼学生的心灵，“一个幽灵，共产主义的幽灵，在欧洲游荡......全世界无产者，联合起来！”这个“精神原子弹”直射学生心灵，感受到无产阶级的伟大，和我们现在所建设的中国特色社会主义的优越性和先进性，增强学生对于社会主义终将取代资本主义的信心。在阅读环节，教师要敢于放手，让学生自主品位文中的感情色彩，并在独立思考、小组讨论的基础上，进行全班阅读交流和阅读成果展示，评比最优秀的读书笔记。在这一过程中，教师只需要进行方向的指引、阅读方法和阅读技巧的传授，让学生有充分的自主探究空间，在反复锻炼后，学生的人生感悟能力才能不断增强。

3.强化双向互动，及时交流“人生”

人生语文教学课堂不是教师单向地传授语文阅读方法和阅读技巧，而是通過师生间、同学间平等地交流、对话，这样双向互动的形式，交流“人生”感悟和体验。在《马克思墓前的讲话》这一人生阅读反思环节，教师可以设定情境，让学生畅所欲言。如：假设学生来到马克思的墓前，以自己的学生身份，站在今天时代的高度，联系中国特色社会主义现代化改革事业，对马克思人格、学说及其命运提出自己的见解和思考，选取一个角度，谈谈自己的看法。学生通过搜索资料，以及自己对“中国梦”的感悟，交流心得，在教师的正确引导下，学生不断增强社会主义事业的自信心、自豪感。endprint