依托“素材支架” 在情境中学会表达

王铁青

【设计意图】

五年级上册的《我的心爱之物》，要求学生围绕心爱之物，就其样子、来历及心爱缘由展开描写，并能把自己的喜爱之情融入字里行间。学生的“心爱”，就其认知而言，会等同于“喜欢”，所以，对“心爱”内涵的解读和擦亮，需要进一步深挖和唤醒。比如那些背后的来历和故事，比如那些温暖的回忆和情感，比如自己表达心爱的行动和方式，这是心爱之物的存在意义和价值所在。本课教学试图依托“素材支架”，适度打开学生对心爱之物的内涵认知。同时，基于“习作情境”，从心爱之物的内容选择上进行写作策略指导，在习作片段的阅读分享和互动点评中，展开“表达喜爱之情”的方法指导。

【教学目标】

1.能基于“习作情境”，尝试分享心爱之物，表达喜爱之情。

2.在对“素材支架”的比照思辨中，明确“心爱”的内涵，学会把喜爱之情融入字里行间。

3.感悟心爱之物的美好，感受分享、表达的快乐，初具“读者意识”。

【教学过程】

一、交流“心爱之物”，擦亮心爱内涵

1.交流学生带来的“心爱之物”，初步摸底学情。

2.引出“素材支架”——朵朵的透明胶球，猜想心爱的缘由。

3.分享朵朵的心爱内容，交流“素材支架”的内容导图。

4.在学生所带“心爱之物”与“素材支架”的比照、碰撞中，交流对“心爱之物”的认知和感受。

5.结合新的认知，创设重新选材的情境，尝试二度选材。

6.将“心爱之物”填写到习作内容导图中。

二、创设“习作情境”，指导写作策略

1.创设习作情境：组织一期“我的心爱之物”习作专题，把心爱之物介绍给其他人。

2.初步酝酿决定选择哪些内容来介绍心爱之物（样子、来历、故事……）。

3.用简洁的语言把介绍内容写在“心爱之物”的周围。

4.学生上台展示习作内容导图，介绍自己的表达思路。

5.确定最想写的内容，打上五角星标识。

三、练写“心爱片段”，点拨表达方法

1.学生用8分钟时间练写“心爱片段”，教师巡视指导修改。

2.组内选择分享对象，交换阅读，批注感受。

出示合作学习要求：

（1）组内分享，交换阅读。

（2）圈画出体现喜爱之情的语言，写上自己的感受。

3.学生上台阅读分享“心爱片段”，同伴分享阅读感受，其他同学补充评价。

4.教师现场捕捉学生“心爱片段”中的表达提升点，围绕“如何更好地表达喜爱之情”展开点拨。

（相机出示“表达支架”）

[语段1]

金铃有点坐不住了，书包里的小蚕活像在她心里爬来爬去，痒丝丝的。她感觉有两条快要爬到书包外面来了，又感觉有一条大的压在另一条小的身上，小的那一条被压得吱哇乱叫。她忍不住伸手到课桌下的书包里摸，摸到口袋拖出来看，确信没有问题，才放下心来，把口袋送回书包。

——选自黄蓓佳《我要做好孩子》

[语段2]

小嘎子趴在老钟叔膀扇子上，一边摇晃着，伸手把“枪”抢了过来。啊，削得多么精巧呀！小嘎子咂着小嘴儿，把木枪像眼珠子一样捧在手里，喜得脸都红了起来。

——选自徐光耀《小兵张嘎》

[语段3]

我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

——选自琦君《桂花雨》

（随机板书：联想 动作 语言）

5.学生展开二度修改，教师巡视指导。

6.学生上台展示修改之后的“心爱之物”片段，教师再度点评反馈。

7.回应习作情境，指导学生根据习作内容导图完成整篇文章，鼓励学生借助QQ空间、微信等媒体，把心爱之物分享给更多的读者。

四、布置课后作业，進行学习延伸

1.根据习作内容导图，完成整篇文章的创作。

2.配上心爱之物的图片，进行习作专栏的展示。

【教学反思】

蒋勋先生在一次采访中说，其实你听到最好的音乐，读到最好的诗，看到最美的月光，都会热泪盈眶，因为里面有一个真正的自己被打开。关于“我的心爱之物”，在理想化的教学预设中，我是期待学生能被打开的，进而使此次写作成为擦亮心爱认知、唤醒情感表达的一个出口或通道。

打开自我，我们应该看到学生会与写作素材（心爱之物）进行互动对话，在分析和比较中，唤醒已经发生却可能仍在记忆中沉睡的情感和故事。这种互动对话发生在直面“素材支架”（朵朵的透明胶球）的猜想思辨中，发生在“还会想起哪些心爱之物”的二度选材中，还发生在“可以选择哪些内容来介绍”和“最想写的内容”的梳理、重构和聚焦中。与写作素材展开互动对话的过程，是对“心爱”内涵解读和擦亮的过程，也是情感的深挖和唤醒的过程。

打开自我，我们应该鼓励学生对文章主题、样式和读者进行选择。确切地说，这是我很想做但是囿于赛课的因素而没有放开手脚的地方。介绍“我的心爱之物”，是为着传递一种温暖的情感，或是复现一道深刻的忆痕，抑或仅是回味那一回眸的一见钟情？是以叙事的方式，还是说明的方式，抑或是书信式、独白式的表达样式？是想写给自己，还是写给爸爸妈妈，抑或是更多的未知的读者？所有这一切，学生都可以也都应该参与选择。

打开自我，我们应该唤醒学生喷薄的分享欲望，体验“我手写我心”的愉悦和畅快。唤醒分享欲望，某种程度上，就是唤醒学生的言语和精神，唤醒他们的写作认同感。无论是课初请学生介绍自己带来的心爱之物，还是课末（或课后）让学生通过习作专栏（或是媒体）展示自己的心爱之物，无论是请学生上台展示自己的习作内容导图，还是在练写“心爱片段”之后组织组内阅读、上台分享，我想通过创设分享展示的机遇和平台，不断推动学生的表达情绪，并给予真诚的阅读期待感，学生的分享欲望最终会点燃言语的表达欲。

从习作表达的技术指导而言，我更希望能在基于学情的匍匐贴近和精确认知中，展开教学引导。因此，在习作支架的设计使用中，我把“素材支架”前置，以帮助学生擦亮“心爱”内涵，而把“如何更好地表达喜爱之情”的“表达支架”（习作范本）置后，以帮助学生在原生态地呈现“心爱片段”之后，相对轻松地捕捉到习作改进的方向和抓手，并在“二度修改”中，感受习作生长的快乐。当然，比较可惜的是，在“如何更好地表达喜爱之情”的方法指导上，本课教学仍然有所拘泥，预设的“联想、动作、语言”三个细节维度属于大众化、常态化的表达逻辑，对其更多的还是停留在面的指导上，在“精准”和“深耕”两个方向上的努力还是不足。

也许，教学就是一个螺旋上升的过程，在认知的不断升级中，也总有很多的遗憾和追求停留在那里，比如教学时间的合理安排，比如写作知识的精准落实，比如更有情趣的交际语境，更富实效的小组合作，等等。想做的事情很多，最后放下的也很多。然而，正因为这些遗憾的存在，我们才孜孜以求，就像朱光潜先生所说：“这个世界之所以美满，就在有缺陷，就在有希望的机会，有想象的田地。”

（浙江省绍兴市上虞区阳光学校 312300）endprint