创设任务情境 突破习作难点

叶托

【设计意图】

“小小‘动物园”是一个非常有意思的习作话题。将家人想象成某种动物，通过回味家人生活中的片段，感知他们的特点，感受“动物园”的氛围。这个话题充满了情趣：内容上通过人与动物的联结，乐趣无穷；情感上再现了学生与家人生活的片段，情意浓浓。

对于四年级上学期的学生来说，写一写每个家庭成员像什么动物并不难，也不无兴趣。本次习作学生的困难在于：一是思路上容易受到局限，想到的动物有限，想到家人与动物的相似点有限。二是大部分学生只会简单说家人像什么动物，表达比较单调，趣味性不够。基于学情，本课教学试着通过以下途径解决学生的习作困难。

1.内容上。借助思维导图展开讨论，发散思维，实现家人与动物相似点的链接与拓展，帮助学生获得丰富的习作材料。

2.表达上。基于对语言、动作、神态等描写的已有经验，通过讨论例子、微课引领等方式发现将家人写出动物特征的方法，把表达变得更加有趣。

3.评价上。借助“相似指数贴”、同桌评价、作品展示等方式，把评价融入习作过程中，使学生不断获得习作的成就感。

为此，如何创设任务情境，突破习作难点，体现过程性指导与评价，实现写有新得，是本课教学设计的主体追求。

【教学目标】

1.通过思维导图打开思路，把家人想象成相应的动物，写出他们之间的相像点，享受家人角色转换的趣味，感受“小小‘动物园”的氛围。

2.通过讨论例子、微课引领等方式，发现并初步运用将家人写出动物特征的方法，获得新经验。

3.借助“相似指数贴”、同桌评价、作品展示等方式，在“越像越有趣”的表达过程中收获习作的快乐与成就感。

【教学过程】

（课前游戏：动物猜猜猜）

一、打开思路：像起来

1.播放动画，情境引入：同学们，有个孩子把他的家想象成了小小“动物园”。那里有哪些动物呢？我们去看看吧。

嗨，小朋友，欢迎来到我家的小小“动物园”。我是一只爱啃胡萝卜的小兔子，整天蹦蹦跳跳，开心得不得了！我爷爷嘛，简直就是国宝熊猫，全家人都围着他转。这是我妈妈，其实呢，她就是一只花孔雀，每天在镜子前摆pose。我们家还有狐狸奶奶、老虎爸爸、蚂蚁弟弟呢！

2.互动交流，打开思路：把自己家也变成动物园，你觉得你的家人分别像哪种动物呢？

3.反馈引导：能从外貌、性格、习惯、爱好、本领、品质等不同角度说清家人像什么动物，哪里像。

4.小组交流：借助“动物园”导图说说家人分别像哪种动物。

二、任务驱动：写起来

1.教师配合家人照片，介绍自己家的“小小动物园”，触发情感共鸣。

（1）出示教师个人形象图，学生识别。

（2）教师介绍自己家的“小小动物园”。

（3）导语激励：我家还有熊先生、母鸡妈妈、狐狸爸爸。你看，我把他们写下来了，有意思吧？你们也来写写自己家的小小“动物园”吧。

2.一次习作。学生写自己家的小小“动物园”中的一位成员。

3.交流讲评，依据“相似指数贴”示范评价：能写清楚家人像什么动物，哪里像，可得基础指数7星。

4.同桌互评，依据“相似指数贴”自主评价。

三、二次习作：更像起来

1.交流讨论：如何将家人写得更像动物，更有趣，让相似指数再往上升？随机提炼学生的已有经验：运用语言、动作描写以及夸张等小妙招放大家人的特点。

2.微课提升：嗨，同学，你喜欢魔法棒吗？它可有神奇的魔力噢！瞧——

发现魔法棒里的秘密，形成新经验：平常我们都是将动物当作人来写，这种方法叫——拟人。那魔法棒把人当成动物来写，让他直接带上动物的特征，这种方法叫什么呢？

3.二次习作：用上刚刚发现的小妙招、大绝招再来写一位家人。

4.作品展示，全班自主批阅，圈画精彩语句，评相似指数。

5.集中赏析相似指数较高的佳作。

四、升华情感：我爱我家

1.交流生活在这个“动物园”里的感觉。

2.后续习作任务：继续写其他家人，形成完整的作品《我家是个动物园》。家长评一评，作品秀一秀。

【教学反思】

本课教学充分考虑学生的习作心理和习作教学规律，课堂上学生情绪高涨，思维活跃，乐写善写，实现了习作教学的美好境界。思其成因，得益于以下三点。

一、情境驱动，促成“我要写”

王荣生教授在《写作教学教什么》一书中指出，写作是特定语境中的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇。本课话题既具童趣又富创意，教学中我们较好地发挥了这一特性，创设了生动活泼的习作语境。

课前“动物猜猜猜”游戏，根据提示猜动物，看到动物联想人，一下子引领学生走进奇妙的动物世界，学生直观感知了人与动物有很多的相似性。

导课动画《我家是个动物园》，以一个小朋友的口吻，将家人想象成相关动物，用动画形式播放，学生喜闻乐见，且选取的“兔子”“熊猫”“孔雀”等形象生动活泼，极大地触发了学生也想说一说自己家人像什么的意愿。

教师下水讲自己家的小小“动物园”，推波助澜，更深一层地让学生意识到：原来每个人的家都是一个与众不同的小小“动物园”。老师写得这么有趣，我也要写一写我家的小小“动物园”。

而“动物园风采秀”活页的设计，则使学生真正置身于秀出“我家小小‘动物园”的情境，学生都竭尽所能地写家人像什么动物，哪里像，因为最终我们将举办“小小动物园风采秀”竞赛活动。

二、经验生成，促成“我会写”

“语文课缺乏规范的写作教学。”“大多数写作课缺乏明晰的目标，缺乏自觉的教学设计，更缺乏教学过程的展开。”这是众多教学专家对于当前习作教学的诊断。习作教学到底教什么？视具体内容而定。就本课内容而言，四年級上学期的学生基本能说清自己的家人像什么动物，哪里像。但是如何将家人写得更像动物、更有趣，教师要不要教？答案显而易见。怎么教？如果教师直接告诉方法，让学生依葫芦画瓢，反而容易画地为牢。

于是，我随机选择了一个学生写的爸爸很暴躁像犀牛的片段，引导学生各自支招。有的学生说要用具体事例突出爸爸的暴躁，让他更像犀牛；有的说要写出爸爸暴躁时的样子、动作；等等。这是学生原有的经验，都很好。

在学生充分讨论、肯定学生提出的妙招的基础上，我再呈现微课，引导学生发现“大绝招”，并给这个发现命名，有的学生说是“拟动物”，有的说是“拟物”，最终大家决定叫“拟物”。这样形成的知识，是基于学生原有经验生发的新经验，是学生自主探索发现的。因而，学生后续运用灵活自如，写得更是有声有色。正如叶黎明教授在《写作教学内容新论》一书中指出的：“理想的教材，不是提供现成的知识，而是提供写作的任务、情境，促使学生主动去探究知识。”

三、“指数评价”，促成“我还要写”

本课教学呈现了二次写话，“相似指数”评价机制一以贯之。第一次写话，评价时重点关注“写通顺，写清楚家人像哪种动物，哪里像”，如此便可以得基础指数7星。如果写得比较有意思，还可以得8、9、10星。教师指名展读一位学生的文字示范评价，第二位学生展读后由全班评价得出相似指数，学生学会评价后同桌互评，评价过程充分体现了“由扶到放”“以评促学”的教学理念。

学生普遍得到了基础分。此时以“想不想让自己的相似指数再升一升”进行激励，学生跃跃欲试，分别支招。教师再出微课大绝招，基于学生原有经验生发新经验，学生更是迫不及待运用自己新学的妙招，“我还要写”的念头强烈，二次写话水到渠成。

第二次写话后，学生将自己的作品公开展示在“作品展”展板上。每位贴好作品的学生，都可以拿起红笔圈画评改同学的作品，并写下新的“相似指数”。教师再从指数较高的作品中择优选择展示，引导学生集中赏析。互评互学，既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了强烈的习作成就感，他们个个兴致盎然，意犹未尽。

（浙江省温州市建设小学 325000）endprint