中小学科学教材中“生命科学”内容的衔接略探

黄申友

【摘 要】中小学科学教材中“生命科学”内容存在不少衔接不良的问题。教学时应正视这些衔接问题，对内容采取整合、调整、拓展等方面的教学策略，由此才能更地好促进学生学习效率的提高，促进学生科学素养的可持续发展。

【关键词】中小学科学；内容衔接；生命科学

从小学进入初中后，部分学生对科学的学习出现了较明显的不适应现象，不少学生表示无法在短时间内适应初中的科学学习，成绩明显下滑。

造成上述现象的成因有很多，但笔者认为教材的衔接问题也是其中的一项影响因素。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是学生获取知识和培养能力的基本工具，是将该学科的知识、思想和方法按照一定的逻辑顺序、结构体系和认知规律构成的一个教学体系。它是连接学生与教师、知识与能力的桥梁，教师用什么教、教什么、怎么教，无不受到教材的限制与约束，而学生用什么学、学什么、怎么学亦然。因此，不能不说教材是影响中小学科学教学衔接的重要因素之一。

基于以上原因，笔者对本地区小学使用的教育科学出版社出版的三至六年级的《科学》（以下简称《小学科学》）和初中使用的浙江教育出版社出版的七至九年级的《科学》（以下简称《初中科学》）教材进行比较，发现两套教材在知识体系、内容编排上，都有各自不同的处理方法，以至于教材概念交叉重复，教材内容缺乏连贯性，层次缺乏螺旋上升式递进。笔者就两套教材的生物知识衔接不良的问题进行分析和说明，并作了如下总结和罗列。

一、同一知识内容出现不同观点

（一）知识点

1.食物链

在五年级上《食物链和食物网》中，教材中用了一幅插图（图1），目的是要说明其中存在“落叶→蚯蚓→小鸟”这么一条食物链。但是这条食物链已经属于大学的知识范围，为腐生食物鏈。在初中教材中蚯蚓分解落叶是作为分解者，教材中明确介绍腐食性动物（如蚯蚓等）把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含的有机物分解为较简单的无机物，供植物再利用，叫分解者（图2）。落叶不能作为生产者，因为落叶已经不能自己制造有机物。

这一知识和初中的观点是不同的，让学生带着相违背的前概念去学习初中的知识，对学生掌握新知识会带来一定的困难。

2.对照组和实验组

五年级上册《种子的发芽实验（一）》中，教材中这么写道：让一组种子得到水，保持湿润，叫实验组；另一组种子得不到水，保持干燥，叫对照组（图4）。而在初中的教材中虽然没有明确指出哪个是实验组，哪个是对照组，但教学中，一般都认为实验组是缺少主要变量的那一组，和小学的教材刚好相反。百度百科中提到这么一段话：“实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的就是实验组，没有处理的就是对照组。”同样也说明了小学教材中的实验组和对照组的判定是有待斟酌的。

3.两粒种子能避免实验的偶然性吗

小学教材中出现这么一个问题：“为什么要用两粒种子呢？”（如图4）目的是为了说明在使用多粒种子时可以避免实验的偶然性。两粒种子能避免实验的偶然性吗？显然是不能的，一粒种子偶然性太大，两粒同样不能避免。在初中的教材中就要求选取的样本数量必须要多，即使是单一样本，也必须进行重复实验。

（二）应对策略：了解初中教材，调整错误内容

对于小学教材中有些不恰当的地方，小学教师必须直接告诉学生这个不正确以及正确的是什么。当学生写出“落叶→蚯蚓→小鸟”这么一条食物链时，教师就要指出这个错误，食物链的起点是绿色植物，落叶不再是绿色植物了，所以这个不能作为食物链，或者去掉落叶和蚯蚓，再让学生写食物链。对于教材中用两粒种子来避免实验的偶然性的情况，教师可以直接告诉学生，如果只用一粒种子，万一种子在休眠期，或者死掉了，那这个实验就可能出现错误的结论，增加到两粒也是不能得出结论的，所以必须要用多粒。对于实验组和对照组，教师则可以采取模糊处理的方法，只把两组实验进行比较，其中一组是实验组，另一组是对照组，这样说明就可以了，具体的等初中老师来讲解清楚。

二、初中的有些难点缺乏小学知识的铺垫

（一）知识点

1.植物的感应性

植物的“生长素与植物的向光性”在初中既是重点也是一个难点，学生对光照下生长素对胚芽的促进作用、对为何植物会有向光性等内容很难理解，而这些内容首次出现在初中，在小学完全没有铺垫。

2.人体生命活动的调节

“神经元的结构、功能”“神经和激素的调节”“胰岛素和血糖含量”等内容都较为抽象，又因为学生生活经验中没有相关的知识储备，所以学生学起来很吃力，并且不能完全理解掌握。

3.血液循环系统和泌尿系统

“血液循环系统”“泌尿系统”这两块内容不仅教师教得辛苦，学生学习得更加吃力。因为“血液的循环”和“尿液的形成”都较为复杂，学生一下子接受太多的概念，很难消化。但是小学对此内容铺垫太少甚至没有铺垫，连肾脏都没有介绍。

（二）应对策略：重难点内容，进行适当铺垫

对于一些教学的重点和难点，小学教师应该适当地进行铺垫，可以二次开发教材，补充教材，适时适量地进行“加一加”，学生才能更好地理解小学科学知识，更轻松地学习初中科学知识。如“生命活动的调节”这块内容，教师可以在四年级下册第四章第2节《骨骼、关节和肌肉》中添加一个“膝跳反射”的趣味活动，并补充有关反射的知识。在三年级下册第一章第3节《我们先看到了根》中，在进行种子放置方向对根生长方向的影响实验后，可以向学生阐述原因，并适当地引到植物的向性中。

三、同一内容在中小学教材中重复出现，而难度未变

（一）知识点

1.食物中的营养

对比小学和初中的“食物中的营养”这块内容，发现二者都介绍了各种营养素存在于哪些食物中、每种营养素的作用、均衡膳食、一天食物的搭配，这些内容都基本一致，只是初中增加了“水”这种营养素。endprint

2.从岩石到土壤

小学教材五年级上册在《坚硬的岩石会改变模样吗》这一节中，用模拟实验的方法让学生亲自体会流水、冷热对岩石的作用，运用模型法的方式形象地模拟了从岩石到碎石的过程。而初中教材对于这块内容只进行了简单的介绍。对比而言，小学科学教材更能体现出科学学习以探究为核心的理念。

3.种子的萌发

小学科学教材设置了螺旋式上升的梯度，由浅到深地进行介绍和探究。三年级学生以形象思维为主，所以上册的教材中都以直观的形式呈现，让学生观察种子的形态、大小、颜色等，下册则让学生亲自播种凤仙花种子，观察种子的萌发，观察植物的一生。到了四年级下学期，学生的思维能力和动手能力都有所提高，教材安排学生动手解剖种子，观察种子的内部构造，五年级上册则设计实验验证种子萌发的条件。而初中教材中只是对这块内容进行了简单的重复，对种子萌发的实验还提供详细的步骤让学生进行操作，没有体现探究的理念。

这样的内容还有“做一个生态瓶”，关于这个实验的实验要求、实验过程等，初中和小学都基本一致。

（二）应对策略：重视教学过程，拓展延伸知识

对于中小學重复部分的内容，初中教师可以略讲或者以复习的形式呈现，在此基础上还可以适当地对知识进行拓展延伸。比如小学阶段，学生已经基本了解哪些食物中有何种营养素等内容，初中教师就可以以练习的形式或者抢答的形式出现，或者在小学的基础上适当地增加食物与能量的内容，减少均衡膳食和食物搭配的内容。

四、同一内容重复出现，小学的深广度高于初中

（一）知识点

1.花的结构

“花的结构”这部分内容，不论是深度还是广度都超过了初中。小学教材四年级下册的《油菜花开了》，要求观察萼片、花瓣、雄蕊雌蕊的数量、颜色、气味和自己的发现，而初中教材中只对其中的数量进行观察记录。小学教材四年级下册第二节《各种各样的花》中还提到了“不完全花” “完全花” “雄花” “雌花” “单性花” “两性花”这些概念，以及这些花的特点，而初中教材完全没有涉及。小学教材通过模拟“给花传粉”实验，让学生认识到花药和柱头在种子产生过程中的重要地位，而在初中教材中对于这块内容只进行了简单的介绍。

2.岩石和矿物

小学教材四年级下册第四章都是讲解岩石和矿物的，其中包括给岩石分类、认识并识别常见的岩石、岩石的组成、各种矿物的特点以及岩石和矿物的用途。而初中教材只简单地介绍岩石的形成。

（二）应对策略：落实基础知识，促进思维发展

对于小学深度和广度高于初中的内容，初中教师就可以采取落实基础知识、发展思维的方式。如“花的结构”，初中教师完全可以让学生用画思维导图的形式开展教学，一来学生能对知识进行回忆，二来能把花的结构、果实的形成以及植物的一生厘清，形成知识体系。在学习岩石的知识时，教师可以采取学生当“小老师”的办法巩固知识。

总之，由于教材内容难以做到面面俱到，因此中小学科学教师只有对彼此的教材更了解，才能在教学上进行合理衔接，促进学生学习效率的提高，促进学生科学素养的可持续发展。

参考文献：

[1]郁波.义务教育教科书 科学六年级下册[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]朱清时.义务教育教科书 科学九年级下册[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]郁波.义务教育教科书 科学五年级上册[M].北京：教育科学出版社，2014.

[4]刘海峰.从小学科学的生物教学看小学与初中课程的衔接[J].方法交流，2014（1）.

[5]马仙鹤.中小学科学教学衔接的问题和对策[J].实验教学研究，2012（4）.

[6]潘丽华，曹明富.中小学科学教材的衔接及对策[J].基础教育研究，2009（10）.

（浙江省临海师范附属小学 317000）endprint