翻转课堂在《大学公共医学英语》实践

李娟

摘要： 翻转课堂进入我国五年的时间，很多教育专家认为，英语教师利用翻转课堂进行大学公共医学英语的教学实践，符合大班教学的具体实际，能够达到更好的效果。本研究目的在于希望提升临床专业学生专业英语的语言应用能力，培养自主学习的能力。

Abstract： It is five years since the idea of flipped classroom has entered into China. Many educator believe， it is good for English teacher to apply flipped classroom in medical college English， based on current situation， which may arrive at a better achievement. This paper aims at improving students' application of speaking English， as well as cultivating the ability of self-study.

关键词： 翻转课堂；大学公共医学英语；自主学习

Key words： flipped classroom；medical college english；self-learning

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）04-0252-02

0 引言

随着科技的发展，使“翻转课堂”这一教学模式得以推广和普及。这一新型的教学模式翻转了传统的课堂教学模式，使学生在实践中自主学习，感受自主学习的乐趣。学生可以在课前通过国内优秀的教学视频学习新知识，进行高效的输入，课上与老师、同学之间辅导、讨论、答疑解惑，及时反馈，从而将内化后的知识有效的输出。翻转课堂最早起源于美国，其定义为：翻转课堂是在信息化环境中，课程教学提供多种学习资源，让学习者在课前完成知识传授，而在课堂上师生一起通过答疑、协作、互动、交流等活动完成知识的内化，是一种新的教学模式。

《大学公共医学英语》是为临床医学专业的学生开设的选修课，在大三开课，因为专业英语即需要学科知识，又要求有较好的英语基础。笔者所在院校早在五年前就已经建立了自主学习平台，有六间语音室，同时容纳360人使用，图书馆的电子阅览室有一百多台计算机，这为实现翻转课堂在《大学公共医学英语》的教学提供了必要的硬件基础。第二，智能手机在学生群体中得到普及，这使学生的自主学习的时间更加灵活。本研究目的在于希望提升临床专业学生专业英语的语言应用能力，培养交际能力和思辨能力。因此，对于此方面的研究具有现实意义。

1 翻转课堂在《大学公共医学英语》中的应用

翻转课堂是以教学视频做为硬件，讲解某个知识点或一整篇文章，可以由一名或多名教师完成。翻转课堂的前提内容是教学视频，核心内容则是与教学主题相关的习题、讨论、点评、反馈、设计等。近年来，越来越多的医生希望通过发表英语学术论文和做学术报告来提高他们的学术能力，但是他们在发表英语论文和利用英语进行演讲的过程中面临着很多困难。

笔者所在医学院校大三学生的专业英语公共课，近年来采用的是“课上教师讲授+课下网络教学平台自主学习”的模式，实际上符合翻转课堂的基本理念。近五年的改革中，鼓励学生充分利用校园网提供的网络教学平台和教学资源，增加师生之间的互动性，提高学生自主学习的意识，使学到老活到老的理念受益终生。但学生缺乏口语练习的机会和互动的場景，他们的语言表达能力还有很高的提升空间。

2 研究方法

本研究主要采用单组实验法、问卷调查法。实验周期为一个学期，共16周，32学时，全部采用翻转课堂的教学模式。研究对象是在校大三学生，2014级临床专业1-5个自然班，共150人，其中43%的学生已通过大学英语四级考试。开课前期教师已经把教学视频录制完成（分配任务，发挥教师的各自优势，每个单元由一位老师录制完成，然后共享）。选用的教材是人民卫生出版社出版的“大学公共医学英语”。即在大学英语的基础上，选择与医学人文、医学社会、医学科普等相关的文章作为教材的本，旨在帮助学生逐渐走向纯医学英语的教学，加强学生医学专业英语的综合应用能力。共八个单元，每个单元有Text A 和Text B组成，因为Text A相对简单可以作为听说练习，Text B更专业，所以做为阅读理解练习。本研究以Unit Two 为例解释说明翻转课堂在《大学公共医学英语》教学中的应用。Text A： You Can Be Healthy and Happy，Text B： Bacteriology。

该课程安排如下：每周两学时，共16周，第一次课，教师讲解“大学公共医学英语”的特点，课程要求及考试要求。最后一次课为测试。除去两次课，其余的28学时都采用翻转课堂的教学模式。教师在学校的网络教学平台上提前发布学习任务和教学资源，每个单元共两次课，4个学时，前两个学时课上进行解答疑难问题和教师点评，后两个学时课上进行结合课文内容模拟真实医院场景进行情景对话、学术讲座、撰写论文摘要。同学之间以寝室为单位构成学习小组，便于讨论相互学习，培养合作意识，同时鼓励学生之间建立良好的学习环境。师生之间课下有教学平台，给遇到问题的学生及时反馈，课上教师引导学生输出专业性的知识。

2.1 课前学习

传统的课前预习阶段是，要求学生自主学习课文内容，但90%的学生不能做到这一点，但翻转课堂中，要求学生理解并掌握课堂内容，如果课前的准备阶段没做好，课中的师生讨论就无法进行。这无形中推动学生学习的内在动力。这给予学生充分的学习时间和自由的空间，锻炼了学生的自主学习能力。通过观看微视频学生可以根据自身需求调节课程进度，更好地消化所学内容，小组讨论疑难问题，针对解决不了的问题，可以记学习笔记，上课时或通过教学平台向老师提问。教师提前录制并讲解 TextB：Bacteriology 中的篇章讲解，突出重点和难点以及长句和难句。针对 Text A： You Can Be Healthy and Happy，教师不做过多讲解，要求学生多听，多读，根据课文内容为学生提进行供四个可以选择的小组课中活动话题：前两个话题是患者向医生咨询关于身体健康方面的内容；后两个话题是以医生为身份做关于保持健康的学术报告，以学习小组为单位进行。教学视频和课后作业在校内网络教学平台上发布。endprint

2.2 课中展示

传统课堂上，老师以讲授为主，帮助学生掌握知识点、重点和难点。形式比较枯燥，学生不爱参与课堂活动。但在翻转课堂中，教师帮助学生解决课前学习所留下的问题。因此课上，课程内容更具有针对性，使学生深度理解课程内容，增加了师生间及学生之间的互动性交流。前两个学时课上进行交流、探讨和教师点评课前学习时产生的疑问，后两个学时课上进行结合课文内容模拟真实医院场景进行情景对话、学术讲座、撰写论文摘要。前两个学时中师生间探讨和讨论的问题围绕着Text B专业英语展开，例如：Unit Two Bacteriology 讲述的是细菌学的历史，内容容易理解，但学生产生疑问较多的是如何分析长句和难句及翻译，对此，笔者采用传统的语法讲解教学法。大多数的学生对后两个学时的教学内容比较感兴趣，课堂参与率明显比以前高（部分原因是课堂参与率与期末成绩挂钩）基于小组的任务型课堂活动全面锻炼了学生的语言表达能力，增强了学习动机，减低了焦虑，让原本枯燥乏味的英语专业课变得生动有活力，在学生参与课堂活动时，教师根据学习情况进行及时指导，推动学生完成知识的内化。针对 Unit Two 的课堂活动，学生进行分组汇报的方法自我展示，其中72%的学生选择了患者向医生咨询关于身体健康方面的话题，医生用多种句型向患者提出健康建议，进行小组展示的，笔者提前给学生提供的必要的素材。20%的学生能够流利的利用教师提供的对话模板清晰地表达自己的观点，40%的学生还得借助于台词的帮助（学生自己提前写好的对话），35%的学生在专业词汇的发音方面达到标准水平，而30%的学生在发音方面需要加强。大部分的学生在句型运用方面还不够地道，笔者会在以后的课程中加强这方面的练习。教师将传统的教转变为以学生为主的学，学生更愿意在翻转课堂下小组合作、探讨研究，教师给予一定的帮助。培养了学生的自主学习能力和互帮互助的团队精神。

2.3 课后反思

翻转课堂的优势之一是：引导学生对所学内容和教师评价进行行反思和总结，这對今后的学习乃至工作都是重要的一点。课堂活动后教师对学生的表现评价，更正英语发音、语法、句型、语境等。学生在此基础之上，撰写学习笔记，多角度分析，找出解决方法，完成课后反思。反思与评价不仅是教师对学生，同学之间，课上与课下多方位的互评，学生可以根据反思笔记与教师评价反馈，更客观地了解自己学习的情况，调整后期自主学习。同时，教师根据反思笔记制定以后的教学计划，教师也向学生学习了与他们专业相关的知识，并调整了视频的知识点结构及难点，这方面教师也受益匪浅。

3 结语

本学期末笔者要求学生通过校园网络教学平台提交对本课程的满意度和自我评价。通过调查分析得知：翻转课堂的出现充分体现了以学生为中心的教育理念，正逐渐得到学生的认可，满意率高达62%（150份调查报告中，130份有效报告）这62%的满意度大多数来自学习较好的学生，他们认为通过变换教学方法，学生的学习任务更加具有针对性，课堂活动提高了英语口语的表达，锻炼了沟通交流、团队协作能力。

参考文献：

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[3]何朝阳， 欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，2.

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