乡镇高中数学德育教学的调查与分析

陈秋梅

【摘要】数学是高中阶段素质教育的重要课程之一，乡镇地区的高中由于生源整体质量相对较低，学生的数学基础较为薄弱，再加上数学知识抽象、逻辑性强的学科特点，使得许多学生在课堂学习中缺乏兴趣，态度不端正，难以真正参与到数学学习中来.德育教育是素质教育的主要内容之一，也是高中数学情感教学目标的题中之意，而将德育渗透在数学教学中，逐渐改善学生的学习态度，无论是对于提高课堂教学效果，还是促进高中生综合素质的发展均具有重要作用.因此，本文从乡镇高中数学德育教学的调查结果入手，对乡镇高中数学学习中存在的问题、原因进行分析，并探究高中数学德育教学策略.

【关键词】乡镇高中；数学教学；原因分析；德育教育

德育与智育、体育、美育一同构成了我国现阶段的素质教育内容.从广义上讲，德育教育的内容主要包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质；而从狭义上讲，德育就是道德教育，即教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动.提起德育教育，我们最先想到的是通过思想品德课程对学生进行系统的教育渗透，但是教学是一个系统性、整体性的过程，广大教育工作者在实践中不能只将德育教育的希望寄托于某一学科，而是要根据不同学科的特点进行合理渗透.数学是高中阶段培养学生综合素质的主要学科，但是由于教学理念、教学资源、教学方法、学生素质等方面的限制，乡镇高中的数学教学效果并不理想，而其中主要的因素就在于学生德育教育的效果不理想，如在课堂学习中态度不端正、对教师缺乏基本尊重、无法与同学展开合作学习等，而要想解决这些问题，我们就必须先从思想上入手，在乡镇高中数学教学中渗透德育教育，让学生从内在需求的角度产生主动学习的意愿，从而提高数学教学效果.

一、乡镇高中生数学学习中存在的问题

（一）对数学学习缺乏兴趣

在调查中我们发现当问到学生“是否对数学学习感兴趣”的时候，绝大多数学生的回答是“否”，而问到“你最喜欢的学科”时，仅有一小部分人会说数学.从大多数学生的反应来看，抱怨数学课堂枯燥、知识点太难、上课根本听不懂的学生大有人在，这些学生由于兴趣的缺失，不仅不能积极参与课堂学习，也无法按时完成作业，甚至到了“谈数学色变”的程度.

（二）学习的目的不够明确

学习的目的是指导学生参与学习的动力，但是调查显示，目前在乡镇高中数学教学中，许多学生对于“为什么学数学”这一问题的回答不尽如人意.例如，有些学生是因为高考中数学占“重头戏”；有些学生是为了应付教师的要求；还有些学生是为了免于父母的责备.从这些回答中看，多数学生既没有认识到数学的重要性，也没有认识到学习对实现自身价值的重要性.

（三）在学习中缺乏持久性

通过课堂教学我们发现，一些学生在学习数学的过程中，缺乏持之以恒的精神.例如，在遇到难题的时候，通常会跳过，而不是向同学或者教师请教；此外，还有一些学生在考试中出现错误的时候，也不会主动研究出现错误的原因，而是直接无视，甚至向做对的同学“抄一下”.这样的学习方法严重影响了学习质量.

（四）存在自我否定等消极情绪

乡镇高中的生源质量较差，这些学生在初中阶段就处于班级的边缘位置，长期得不到教师的关注，因此，对自己的学习能力缺乏正确的判断.例如，对于“为什么数学成绩不理想”，多数学生会回答“数学学习能力差”，这样的学生在学习中完全否定了通过努力提高成绩的这个途径，认为自己天生不适合学习数学，而失去了主动学习的动力.

二、影响乡镇高中数学教学质量的原因

教育是一个系统化过程，在乡镇高中数学教学中，学生学习成绩不理想，课堂教学质量难以达到预期的原因是多方面的，接下来笔者就从家庭教育、教师素质和学生自身等方面进行探究.

（一）从家庭教育来看

家长是孩子的第一任老师，虽然高中生的思想已经成熟，但是在家庭教育中形成的情感态度、行为习惯依然影响着其在学习中的表现.乡镇高中的学生多数来自于农村，这些家庭由于经济收入不高，许多父母会选择外出打工，孩子多会交给祖辈照顾，而他们的文化程度普遍较低，根本无法对孩子的高中数学学习给予正确的指导；在一些父母没有出去打工的家庭，由于父母的文化程度较低，缺乏德育教育的意识，在教育中只会一味地满足孩子的要求，而无法真正了解孩子的内心需求，难以为孩子学习以及品行教育给出正确指导；缺乏与学校、教师沟通的主动性，一些家长忙于工作，认为高中阶段的孩子已经能够实现自立，因此对其在学校中的表现不闻不问.

（二）从教师素质来看

教师职业素养的高低是保证教学质量好坏的关键性因素，进入到高中阶段，数学学习无论是从知识容量，还是从知识难度来讲都上升了一个新高度，因此，教师在教学中的指导对学生有着重要的意义.但是，目前在乡镇高中教学中，一些教师存在着职业素养偏低的问题，其主要表现为：乡镇高中的教学条件有限，再加上有些教师的专业素养以及教学经验不足，在实践中难以满足高中生的学习要求；教学方法不当，许多教师在教学中依然采取着灌输教学，从而造成了教学内容的枯燥、课堂气氛的沉悶，同时在学习中不能针对学生的差异性进行有针对性的教学，而是采用“一刀切”的方式统一教学，影响了不同层次学生的学习兴趣；在教学评价中，教师过分注重数学成绩，而忽视了对学生情感、态度、价值观等德育教学指标的评价，从而影响了学生的全面发展.

（三）从学生自身来看

内因是决定事物发展的根本因素，乡镇高中数学教学质量迟迟得不到提升，一个主要的原因就在于学生综合素质偏低，其具体表现为：学习态度不够端正，一些学生在长时间的学习中会逐渐为自己贴上学困生的标签，并在学习中缺乏配合能力，例如，在课堂上不主动回答问题，对教师安排的作业、任务敷衍了事，不愿意与教师进行情感沟通等，这些消极的学习态度严重影响了学习效果；缺乏正确的学习方法，一些学生没有课前预习、课后总结的习惯，课上听不懂也不提问，作业不会写也默不作声，长此以往，不会的知识点越积越多，而提高成绩的难度也就越来越大；教学中缺乏积极的情感引导，乡镇高中生由于处于相对消极的状态，出现了自卑、内向等心理障碍，因此在课堂上不敢提出问题，也不敢展示自己的想法，从而造成了学习成绩的不理想.endprint

三、乡镇高中数学德育教学相关策略

（一）提高高中数学教师的职业素养

乡镇高中由于教学条件的限制，教师是学生获得知识的主要途径，因此，作为高中教师，我们应该以身作则，从促进学生全面发展的角度对自身的素质提出更高的要求.首先，要转变教育教学理念，打破传统教育模式中只注重学习成绩的偏见，将学生的德育发展融入数学教学中来；其次，加强专业知识的学习，加强与其他教师的教学经验交流，提高数学教学效果；最后，加强与学生的情感沟通，了解学生在学习中的心理状态，从而提高德育教育的针对性.

（二）挖掘数学学科中的德育资源

高中数学教学中有许多德育教育资源，因此，教师在教学设计中应该注重对这些资源的挖掘，让学生体会数学学科的德育教育.（1）利用数学学科的基本特点，对学生进行思维训练.严密性、逻辑性是数学的基本特点，教师在教学中，可以根据具体的练习题，让学生进行大胆假设、小心论证，并在论证中逐渐掌握数学知识严密的逻辑关系，从而培养学生的科学精神.（2）通过数学的学科文化对学生展开思想教育.数学知识虽然不同于文学作品那么具有情节性和故事性，但是在上千年的发展历史中，一代代数学家呕心沥血地研究，为数学文化贡献了许多发人深省的小故事，例如，著名的“哥德巴赫猜想”引得多少数学家前仆后继地论证，数学王子高斯用天才的头脑为我们展示了数学的简洁、形象之美等等，而通过在课堂上引入这些趣味十足的数学文化，不仅可以调动学生的学习兴趣，还能够为学生树立学习的榜样.（3）为学生创设生动的数学情境，情境能够引发学生的某种情感，而在高中数学教学中，教师应该根据具体的教学内容，为学生营造生动、形象的情境，而学生在融入情境的过程中自然就能够潜移默化地接受数学德育教育.

（三）强化学习过程中的成功体验

体验是一种心理感受，它与个人经历密切相关.良好的情感体验能够对我们的行动产生正向的引导，反之，则会阻碍我们的实践活动.在乡镇高中数学教学中，许多学生之所以对学习没有信心，是因为其在长期的学习中都没有体验到成功所带来的精神上的极大满足，因此，教师在变革教学方法的过程中，应该注重强化学生的成功体验.首先，在学习中为学生树立榜样，所谓榜样应该保证品学兼优，不仅要数学成绩好，还要学习态度端正，而在榜样的引导下，提高学生学习的动力；其次，为学生创造成功的机会，例如，教师在课堂上，应该注意观察学生，尤其是学困生的表现，先从一些简单的问题入手，让学生在正确的回答中尝到成功的甜头，再逐渐提升问题的难度，并指导学生通过自己的努力解答出来，从而让学生体验到成功带来的喜悦和自信；最后，教师应该构建全面客观的教学评价体系，不仅要在课堂教学中，用语言、文字对学生的表现做出及时评价，还应该通过阶段性评价，对学生的学习成绩以及学习态度进行全面总结，从而强化数学德育教育效果.

（四）加强各方面的沟通与协作

学生德育水平的高低与学校、家庭、教师、自身素质等多方面因素有关，因此，乡镇高中数学德育教学中，教师应该做好信息沟通工作，加强与家長的联系，及时了解学困生的家庭状况，并力所能及地帮助学生解决所遇到的问题，让学生体会到教师和学校的人文关怀；此外，教师还应该加强学生与学校之间的沟通，让学生理解学校素质教育的宗旨，提高参与教育教学的主动性.

四、结束语

总之，数学德育就是教师通过数学学科的教学实践，发挥自身的示范指导作用，对学生的道德认识、道德意志、道德情感、道德行为产生潜移默化的教育.在乡镇高中，由于教学资源、教学环境以及生源素质等各种因素的影响，数学课堂教学的有效性往往不尽如人意，而高中生的思想已经趋于成熟，其自主性也逐渐提升，因此，为提高乡镇学生参与数学教学的积极性和学习数学的主动性，培养学生的优良品质以及创新能力，学校、教师必须从内因、从根本入手，对学生展开德育教育，而只有学生的思想认识提升了，他们才能真正明白学习的目的，从而提高参与数学学习的积极性和主动性.

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