生成性数字化学习资源的开发与利用研究

邬庆儿

[摘要]随着现代教育技术的飞速发展，基于网络的数字化学习成为终身教育的主要学习形式，数字化学习资源作为数字化学习开展的基础，其建设也越来越受到关注和重视。但目前的数字化学习资源重“建”轻“用”，重“预设”轻“生成”，导致数字化学习资源在整体上缺乏活力。本研究通过厘清生成性数字化学习资源的内涵，分析其特点，提出开发和利用策略，在一定程度上丰富了相关研究。

[关键词]数字化学习资源；生成性；开发；利用

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0012-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.006 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、前言

随着网络和现代教育技术的不断发展，在教育领域出现了建立在互联网平台之上，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式——数字化学习。这种学习模式以学习者为中心，通过整合信息技术和课程，以问题或主题为中心，通过通讯交流，进行随时随地的协商和合作，便于学习者开展个性化学习。数字化学习开展的基础是数字化学习资源的建设，这种在网络环境下运行的资源，不能能够满足学习者个性化学习的需要，也能够通过网络，进行师生、生生的多方交流，在一定程度上消除了基于网络自主学习的孤独感，提高创造力，能够进一步提高学习者的学习积极性，便于学习者持续地开展学习。

目前数字化学习资源的建设方面存在重“预设”轻“生成”，重“开发”轻“应用”，重“目标”轻“过程”的情况。本研究通过厘清生成性数字化学习资源的内涵，分析其特征，提出开发和利用策略，在一定程度上丰富了相关研究。

二、生成性数字化学习资源的内涵及特点

（一）理论借鉴

生成性数字化学习资源的理论根源来自美国教育心理学家威特罗克的生成性学习理论。威特罗克强调，学习者是学习过程的主动参与者，学习是学习者通过与外界知识的交互，在原有知识基础上主动选择信息和构建信息的生成过程。

根据威特罗克的生成理论，教师和学生都处于学习的中心，要求教师提出教学目的、组织教学内容和使用教学技巧，创设一个提供指导的环境，促使学生积极地参与学习，在学习过程保持注意力和学习兴趣，通过思考，主动结合自己的前见，构建新知识。通过师生互动，教师对学生的学习需求进行判断和定位，通过调整活动来促进学生更好地学习，达到师生共同建构认知和理解的目的。

（二）生成性数字化学习资源的内涵

“生成性资源”，在教学论中也叫“动态生成性资源”。由于“生成”不唯一，“学习资源”也是多种多样的。因此，“生成性数字化学习资源”的定义并没有固定的概念。生成性数字化学习资源是学科专家、助学者和学习者在网络学习空间学习过程中，根据外在的各种信息，结合自己的背景知识，通过交流和互动，形成的对某一知识的独特理解和认识，并以多种形式上传或发表在网络中，带有用户个性特征学习者的数字化学习资源，其形式有文本、图像、音频和视频等等。

（三）生成性数字化学习资源的特点

1.动态生成性。由于数字化学习发生在不同的环境中，学习者的学习特征也是多样化的，基于网络的学习进程不再限于预设的框架，随着学习环境等变化变得动态化、生成化、无法预料和预测。随着在线学习的发生，师生和生生的交互随时进行，数字化学习资源也不断生成，并随着学习的进展不断生长。生成性数字化学习资源蕴含了生成者的思维、情感和个体之间的交互情况。

2.情境依赖性。从情景认知理论的角度看，知识是在具体的情景中，个体积极参与实践和情景的交互和协商中产生。数字化学习资源的生成情景包括数字化学习材料、学习者与数字化学习资源、与其他学习者、与教师之间交互、在线学习平台等环境等共同组成。这个情景为学习者发现问题、分析问题、解决问题，主动生成新资源提供了空间。随着时间的推移，数字化学习资源的生成变得复杂多变，难以预测。

3.多维开放性。数字化学习是基于网络的学习，随时随地向用户开放学习空间、时间和过程。用户可以在开放的空间中，灵活的时间里，与资源进行自由、民主、平等、互动的交流、对话和沟通，不受任何限制，自主选择自己喜欢的生成性平台进行资源的创作。用户在资源的生成中融入自身对知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观等个性化的全新构建。

4.循环发展性。循环发展性是指数字化学习资源并非一成不变的，而是伴随着生成过程中，随着用户对前一次所生成的资源加以整理、分析、编辑和修改，重新运用到新的教学情境中去，周而复始，实现数字化学习资源的再利用和再创作，在此基础之上，数字化学习资源的结构和内容不断完善，质量不断提升，不断发展。

三、生成性数字化学习资源的开发与利用策略

（一）弹性化地预设学习资源

1.树立数字化学习资源动态生成的观点

预设与生成是教学的两个重要方面，缺一不可。学习主体和虚擬的学习环境是基于网络学习的两个主要因素。这两个因素之间关系复杂又形成一个有机的功能整体。在这个生态系统中，学习主体之间通过协商和竞争，学习主体之间、学习主体与环境之间相互作用，实现知识的接收、内化、创新、外化等，最终实现知识的转化，真正达到对知识的掌握。在学习的过程中，学习主体通过反馈、创新和外化的途径生成新的学习资源。正是因为资源是在复杂的学习过程中生成的，因此，应该清楚认识数字化学习资源“产生一发展一进化”的创生过程，站在学习者的角度，按照学习者的学习需求，多考虑数字化学习资源的预设，用弹性化的预设为资源的生成提供更大的空间活力。如果资源设计过少、陈旧，则无法满足学习者的学习需求。使数字化学习资源成为学习生态系统中信息交互的动态载体，更好地服务于学习。

2.预设动态生长的数字化学习资源

预设数字化学习资源的时候应该兼顾学习者的生长性和发展性，不应该过于机械、直白和完整，应该给学习者留下一定的创造性思维活动，帮助学习者开拓视野，激发他们的发散性思维；还可以根据学习者的特征，预设一些问题型、不确定或者非结构化的资源，引发他们的兴趣，激发学习动机和探索的欲望。

对资源进行预设的时候，应该依赖于教学者的教学智慧和经验，以及学习者的学习特性，不要刻意追求“弹性”。应该针对不同的学习者提供不同的学习资源。既有针对接受性、较低层次的学习者的程序化学习资源，也有针对创造性、高层次学习者的适度“弹性空间”。在教学中应该发挥教学者的智慧，对资源进行动态的弹性预设，适度调整资源生成的空间。

（二）创设支持系统

1.开放性空间的营造

数字化学习资源的生成需要为教学辅导者和学习者创建一个能够在线创建、编辑、保存、共享的在线开放性空间，便于教学辅导者和学习者及时记录、存储和利用生成性的学习资源。开放性空间可以分为个人空间和公共空间。个人空间为学习个体提供作业和个人学习笔记的上传、博文撰写以及其他共享资源的上传；公共空间可以为学习者之间的协作学习的开展、资源共享等提供便利。无论在个人空间或者公共空间，学习者都可以对预设资源进行再编辑，通过审核以后可以实现共享。但是需要在学习者开展学习的过程中，通过在线任务评价学习者的学习任务进展、对资源的动态创生情况，并据此为学习者继续推送个性化的数字学习资源、学习指导、学习反馈等，帮助学习者有效地控制和调节自己的学习，及时调整学习策略，推动其学习。

2.协作系统的创设

网络学习环境下，知识的习得是通过学习主体之间以及和资源、环境之间的交互完成的。为了知识习得的顺畅进行，应该创设能够支持学习个体之间以及学习个体和资源、环境之间交流的协作系统，例如：点对点的虚拟聊天、群组讨论、站内信、留言板、讨论区、个人展示以及互动评价区等，实现学习个体之间的同步与异步交流，助推学习共同体的形成，助力生成性数字化学习资源的创生。

3.统一数字化学习资源标准

如何为学习者动态推送适合的资源，支持其个性化学习？如何实现数字化资源的处理，便于学习者动态创生和重组片段化和松散的学习资源？随着移动终端的产生，数字化学习资源的微型化和标准化成为更好地调动学习者创生资源和分类管理的关键。

将预设性数字化学习资源进行微型化处理，便于数字化学习资源的存储、传输和共享，便于数字化学习资源的创生和利用，也避免由于资源模块中某一部分不适用而造成整个模块被淘汰的情况。在对数字化学习资源进行微型化处理的基础上，再对其进行自上而下的体系化层级式的开发，这种标准化的开发，能够提高资源开发的可操作性，在技术上实现对资源的智能化跟踪、聚合和推送等操作，实现资源的共享性和再适用性，而面对动态产生的资源则需要使用分众分类方法，结合新的分类、标记方法，呈现信息资源，供用户关注和检索。

（三）多途促进生成

数字化学习资源和学习活动相互依存、互相促进。应该在数字化学习平台上设置多种多样的学习活动，如：探究性学习活动、评述性学习活动、协作性学习活动、共享性学习活动等，激发学习者的学习兴趣，在交流互动中不断生成新的数字化学习资源。

1.探究性学习活动。本文所指的探究性学习活动是指在呈现预设性数字化学习资源的基础上，为帮助学习者对预设性的资源进行深加工而预设问题，促进学习者的探究学习，提升学习者对资源加工的维度和深度。教学辅导者预设问题，辅以相应的预设资源，为学习者创造一个充满挑战性的问题探究情景，激发学习动机，并及时给予学习支持，学习者通过搜集资源、交流讨论等途径，对问题进行思考、探索、尝试，在充分理解和吸收预设性资源的基础上，对已有知识进行重组和迁移，从而提出新的见解，产生新的生成性资源。

2.评述性学习活动。评述性学习活动是指由学习者通过一定的评价机制，根据自己在学习开展的过程中，通过多方交流和协商，根据其个人理解、反思和评判，对数字化学习资源进行评价，优胜劣汰，对于优质资源，可以推荐给其他学习者或者置顶到推荐区域，推动预设性资源的优胜劣汰，实现数字化资源的有效甄选，实现资源体系的进化。

3.协作性学习活动。为了确保学习者的学习效果，预设性的数字化学习资源从一开始就非常系统、完整地为学习者展示了一个非常详细的学习流程，学习者只要按部就班就可以完成学习。但是这样的预设并不利于学习者生成学习资源。因此，在预设资源的时候，应该根据教学需要，有的放矢地为学习者的学习预留一定的空间，比如，在答疑活动中，助学者不直接推送结果，而是仅仅提供建议，理清学习者思路，激发其学习动机；在评价的时候为学习者留出评价的空间，让学习者之间互相评价，促进其反思等等。数字化学习中的空间预留需要注意张弛有度，要准确把握学习内容和理解学习者能力，精心预设，要确保学习的完整性和条理性，确保协作活动确有成效。

4.共享性学习活动。在基于网络的数字化学习过程中，学习者借助數字化学习资源，根据自己的知识结构基础，用自己的独特视角和途径，对学习材料进行加工，开展独立的学习活动，并创生出新的学习资源。对于自己的学习成效检验，学习者则通过精品资源共享区、个人空间等途径，与教师、其他学习者进行沟通和交流、协商和分享，对自己的学习不断地进行验证和修正，对自己的习得知识进行再加工，促进深度学习的发展。

（四）优化评价筛选

既然生成性数字化学习资源是包括教学专家、助学者和学习者等在内的用户，在使用资源开展学习活动的过程中创生的结果，具有即时性，其质量必定良莠不齐或者混乱无序，有些甚至蕴含了错误的观点，因此必须及时对这些创生的数字化学习资源进行评价、筛选和优化，避免影响后续学习活动的开展和数字化学习资源的整体质量。

1.制定科学的评价标准

由于生成性数字化学习资源所独具有的动态生成性，使其以碎片化得形式分布于学习平台，质量也由于生成者对其理解不同而良莠不齐。为了净化学习空间，及时对数字化学习资源进行系统性的清理，教师和助学者需要根据生成性数字化学习资源的特性，定期按照简洁、易操作、灵活性高的评价标准，制定可信度、准确度、价值性、支持性四个评价指标，对生成性数字化学习资源进行评价和筛选，实现生成性数字化学习资源的客观优化。

评价指标中的可信度是指生成性数字化学习资源的来源是否可信，资源的质量是否有保证；准确度是指生成性数字化学习资源的内容是否有理论依据，是否符合常理；价值性是指生成性数字化学习资源是否为思维加工的产物，蕴含一定的学习价值；支持性是指生成性数字化学习资源是否有相关支持资源，如引文、案例佐证等。

学科专家和助学者可以借助评价指标，以宽泛的标准对资源进行初步的评价和筛选，尽量保留学习者创生的资源，而通过后期学习者对资源的反馈进行动态优化，把资源评价和优化的权利留给学习者，维持学习者的积极性。

2.根据反馈，动态优化资源

根据生成性数字化学习资源的特性，其可信度、准确度、价值性、支持性等也存在一定的差异，可以学习者的学习反馈为依据，实现生成性数字化学习资源的“优胜劣汰”和动态优化。学习者的反馈可以通过对生成性数字化学习资源的量化统计，包括学习者对资源的浏览量、收藏量、下载量等作为参考，如果近期的浏览量、下载量越大，则可定性为有效的生成性资源，以便挖掘和再利用。

另外，还可以根据学习者对生成性数字化学习资源的主观评价对资源进行筛选。通过开辟资源评价区，收集学习者对资源的评价。在评价的过程中，学科专家和助学者应积极鼓励学习者进行评价，促进学习者推动生成性数字化学习资源的筛选优化。

（五）借助技术发展

生成性数字化学习资源的价值在于经过评价筛选以后，能够被充分动态利用。在现代教育技术条件下，只有借助现代教育技术，才能更好地推动生成性数字化资源的充分利用和发展。

1.利用现代教育技术，共享发展资源

在数字化学习环境下，助学者应该有意识地设计学习活动，引发学习者的深度学习和理解，鼓励学习者创造和共享生成性数字化学习资源，引导学习者构建组群，与同伴展开协商讨论，通过一系列的共享活动展示资源，取长补短，共同进步，推动学习发展。

在数字化学习资源的生成过程中，促使学习者通过资源展示和分享，与他人的交流和协作，通过不断地对资源进行提取、加工、拓展和建构，生成出资源量更大、创新性更强、效果更明显的资源，实现资源教育价值的再挖掘和再生成，完成对生成性数字化学习资源的利用。在資源的共享一利用过程中，讨论、学习、协作也不断地深入、提升，使数字化资源处于“开发-共享-利用-生成”良性动态循环发展状态。

2.利用现代教育技术，整合生成性数字化学习资源

在基于网络的数字化学习过程中，学习者不断地创生新的资源。这些资源分散在不同的地方。为了更好地管理和利用这些资源，应该使用相关的工具，例如利用Rss聚合技术，实现对多种类型资源的聚合。学习者通过聚合技术，可以多方面地、即时地获取最新的资源进行学习，还可以将资源进行整理和编辑，实现资源的体系化管理，同时将资源发布到共享空间，促进协同学习。助学者可以通过聚合技术，及时直观地了解学习者的学习进程、学习状态等，使教学管理工作更具有针对性。

四、结语

在现代教育技术飞速发展的今天，在终身学习的社会中，生成性数字化学习资源作为学习过程中创生的资源，越来越受到重视，在学习的过程中也越来越发挥着起重要作用。只有厘清生成性数字化学习资源的内涵，分析其特点，总结出开发和利用的策略，才能更好地实现生成性数字化学习资源的有效开发和利用，提高数字化学习资源整体的效用，更好地服务学习者的终身学习需求。