论PBL教学模式在汉语言文学专业教学中的应用

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(浙江工业大学 人文学院，浙江 杭州 310023)

PBL(Problem-Based Learning)，即“基于问题的学习”。在这一教学模式中，教学主体由传统的讲授式教学模式中的教师变成了学生，教学方式从以满堂灌为主变成了在问题情境中的学生自主学习，考核评价方式也从传统模式中对书本知识的死记硬背变成重在考核学生分析问题解决问题的能力，而学生不再是传统的讲授式教学模式中的知识容器、考试工具和分数奴隶。笔者曾赴芬兰萨塔昆塔应用科技大学(SAMK)进行短期学习，观摩了该校的PBL教学，收获颇丰。本文基于在该校观摩学习PBL教学过程的所得，结合目前我国大部分高校的实际情况，探讨在汉语言文学专业的教学中实施PBL教学模式的必要性，分析存在的问题，并提出相关对策。

一、PBL教学模式及其实施过程——以萨塔昆塔应用科技大学为例

(一)PBL教学模式的基本内涵和要素

PBL教学模式是1969年美国神经病学科教授Barrows率先在医学学科推行的一种新型教学模式，后来从医学教学拓展到其他学科的教学中。与此同时，其他国家和地区也陆续引进这一教学模式，并取得良好的教学成效。我国高校首先在医学课程教学中引进了PBL教学模式，近年来，逐渐推广于其他诸多学科的课程教学中。

在PBL教学模式中，教师将学生的学习置于问题情景，让学生以小组合作(teamwork)的形式，共同分析、解决问题，以此来学习存在于问题中的知识，并获得解决问题和自主学习的能力。该教学模式的关键在于发挥问题对于学生在学习过程中的引导作用，调动学生的主动性和积极性，使学生得以构建宽厚的知识基础，培养高质量的思维能力。因此，情境、问题、学生和教师是基本要素，问题和情境是课程组织的核心，学生是解决复杂问题的执行者，而教师则是学生解决问题的指导者和协助者。

(二)PBL教学模式的实施过程

萨塔昆塔应用科技大学与欧美其他高校一样，大力提倡PBL教学，并制定了PBL教学的实施流程，近年来该校很多课程都采用这一模式进行教学。笔者观摩了该校的PBL教学，其实施过程包括提出问题、综合运用、知识建构、评价、反思5个环节[2]。

PBL教学是以问题为核心来组织教学活动的，教师首先提出有意义的问题，然后组建学习小组。在萨塔昆塔应用科技大学PBL教学中，学习小组的成立和小组内的角色分配都是由学生自主进行的，这样可以最大程度地激发学生探究问题的主动性和对解决问题的多种设想，培养学生对共同解决问题的责任感，围绕问题共同完成这个学习任务。教师以问题为焦点组织、指导、监控每个学习小组进行分析探究或者开展调查等。而学生则在教师的指导下，以小组合作的方式，通过自主分析、合作研讨，共同构建知识体系，解决复杂问题。小组内每一个成员的能力和表现都会对小组最终的学习成果产生影响，因此每个成员的努力程度和成员之间的合作显得特别重要。

萨塔昆塔应用科技大学PBL教学通常是一个教学班30人左右，6个人构成一个学习小组，教师将问题呈现给学生之后，学生即进入基于问题的学习过程中，或独立自主的探究分析、或小组合作式的共同探讨。在这一过程中，综合运用与知识建构、能力获得之间存在内在循环，通过不断的自主探究和合作探讨，构建新的知识体系，获得分析问题、解决问题的能力，而且在不断的合作探讨过程中，学生的沟通能力和协调能力也得到提升。最后，每个学习小组以团队展示的方式向教师和同学呈现分析问题、解决问题的过程和结果，教师和学生对教学过程进行评价和反思，最终形成结论正确的研究成果。萨塔昆塔应用科技大学PBL教学在每一个问题完成和每个课程单元结束时都要进行自我评价和小组评价。

笔者观摩了该校PBL教学从问题呈现到评价反思的整个过程，得出的结论是：这种教学模式把学生作为教学的主体，其效果是学生的学习态度从被动甚至被迫学习变成自主学习，学习方式也由对书本知识的死记硬背变成对复杂问题的深入探究，学生在学习过程中不断发现新问题并解决新问题，而这种对新问题的不断发现与探究往往会引发学生更大的学习兴趣。且在小组展示的课堂上，笔者看到每个学习小组的每个成员都畅所欲言，充分表达自己的观点。这一过程可以培养学生多方面的能力：如文献检索、查阅资料的能力，逻辑推理、归纳总结、综合分析的能力，与人沟通、口头表达的能力，自主学习、终身学习的能力，与人合作、协调配合的能力等。概而言之，PBL教学模式的效果显然高于传统的教师全程讲授式教学模式。

二、汉语言文学专业实施PBL教学的必要性

在汉语言文学专业的课程教学中实施PBL教学法，无论是就汉语言文学专业的自身特色和新时期汉语言文学专业的培养目标而言还是就PBL教学模式所能达到的教学效果而言，都是非常必要的。

首先，PBL教学法能更有效地培养汉语言文学专业学生不断获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力。如前所述，在传统的讲授式教学过程中，学生只是作为被动的学习者机械地记忆或理解课程知识和理论，而PBL教学在课程教学一开始就将学生置于问题情境中，继而让学生通过自主分析、合作研讨，共同构建知识体系，解决复杂问题。在这一过程中，学生的批判性思维、创造性思维得到培养，自主学习的积极性得到提高，综合分析问题、解决问题的能力得以提升。

其次，PBL教学更有利于培养汉语言文学专业学生的主动性、责任感和团队合作精神。在PBL教学中，学生以小组合作的方式开展学习，学习小组角色的分配是否合理，每个成员的知识结构、能力水平、投入程度以及互相之间的合作是否和谐有效都关乎研究结果的质量，这就使得学生个体会进行不断的自我探究，学习小组会进行不断的合作研究。在这一过程中，学生的责任感和团队合作精神会持续得到提升。笔者在萨塔昆塔应用科技大学经常看到学习小组在小型研讨教室围绕某个问题热烈讨论的场景，每个学生的表现都非常活跃，甚至会发生激烈的争论，但最终会达成一个共识。在小组合作的过程中，每个学生也都各擅所长，力争做出最完善的研究报告。

最后，PBL教学更有助于培养汉语言文学专业学生的实际工作能力。在PBL教学中，学习小组为了解决复杂问题，必须查阅文献资料、进行调查研究(甚至是田野调查)、筛选提炼有效信息、相互讨论质疑、撰写研究报告等等，经过反复的探索、研究和创新，自主建构新的知识体系，最终实现解决复杂问题的学习目标。这个过程无疑对培养汉语言文学专业学生的实际工作能力有着很大的促进作用。

三、在汉语言文学专业实行PBL教学模式存在的问题与对策

目前，在汉语言文学专业的人才培养中推广和实施PBL教学模式尚存在一些问题：

(一)汉语言文学专业教师对PBL教学的必要性认识不足

以浙江工业大学为例，目前有一些课程实施PBL教学模式，基本上分布在工科类学院以及经贸管理学院，汉语言文学专业目前没有一门专业课程实施PBL教学。大部分课程依然采用传统的讲授式教学模式，其教学过程通常是前16周教师在讲台上一个人主讲，期末进行一次考核。该模式在很大程度上忽略了学生的接受度和对教学的参与度，考核通常也是要求学生背诵教材上的知识和理论，导致学生缺乏学习的主动性，考试作弊屡禁不绝。其原因主要是教师普遍认为在汉语言文学专业的人才培养中没有必要实施PBL教学。

(二)现有教学资源尚不能满足PBL教学的需求

首先，国内大部分高校的生师比尚不能满足PBL教学的需要。以浙江工业大学为例，目前汉语言文学专业的师生比尚不能满足PBL教学的需求。大部分专业课的教学班都是60人左右，人数太多，无法组织有效的PBL教学。其次，教学硬件不能满足PBL教学的需求。国内很多高校的教室基本上都是60人以上的中型和大型教室，且教室的桌椅通常是固定的，无法随机移动组合以随时适应课堂讨论的需要，这类教室只能适应传统的讲授式教学。另外，笔者在萨塔昆塔应用科技大学、香港大学、香港中文大学等境外高校都观察到，其教学楼和图书馆里有很多可容纳5—10人讨论的小型研讨室，通常以玻璃墙作间隔，视觉上是开放的，而听觉上则相对封闭；且细节设计很周到，功能也很完备。而在国内高校里，这类小型的研讨室通常是数量较少，功能设置也不够优化。

(三)教师和学生的素质和能力总体上还不能适应PBL教学的要求

首先，基于问题的学习是否能成功，关键在于问题的选择。教师呈现的问题是否有意义，就取决于任课教师的学术水平、研究能力和实践能力。同时，PBL教学的有效实施又需要教师具备较好的指导能力和组织能力。目前，我国大多数高校教师长期习惯于讲授式教学，大部分专业教师通常学术水平高，而实践能力、指导能力和组织能力则相对较弱，而在汉语言文学这样的传统专业中，专业课的任课教师相对更加缺乏组织PBL教学的素质和能力。其次，PBL教学模式对学生的素质和能力也有很高要求，学生必须具有合理的知识结构、较强的自主学习能力和实践能力，有主动积极学习、勇于探索未知的精神，有一定的沟通能力和合作精神，唯有如此，学生及其小组方能完成PBL学习的每个环节。目前汉语言文学专业大多数学生在素质和能力上存在的一些缺憾，使得PBL教学很难有效组织实施。

针对上述问题，本文提出如下相关对策：

第一，重视师资队伍建设。首先是生师比要能够满足PBL小班教学的需要；其次要培养和引进一批既有学术能力、同时又具备较高的实践能力和组织能力、能够胜任PBL教学的专业课教师。

第二，加大对PBL教学的推广力度，扭转汉语言文学专业教师和相关教学管理者的认识误区，使教师能充分认识到PBL教学的优越性及其对于人才培养的必要性。主动而不是被动在课程教学中实施PBL教学法。

第三，学校和基层教学组织要出台相关的政策，扶持一些专业课程实施PBL教学法，同时在职称的评审、教改项目的立项、工作量的计算等政策的制定上要激励任课教师主动进行教学改革，组织有效的高质量的PBL教学。

第四，学校要做好硬件资源的保障工作。老校区可以将部分只适合讲授教学的教室改建为小型研讨室，以满足PBL教学的需要。新校区在规划建设之初就要考虑到PBL教学所需空间及功能设置，在教学大楼和图书馆里多规划建设一批可容纳10人左右的小型研讨室，以供学生开展小组学习。

第五，鉴于上文所述困难，笔者认为目前在汉语言文学专业的教学中可采取小步有序推进的方式推广PBL教学模式。首先，虽然PBL教学模式相较于传统教学模式具有很大的优越性，但是并不适用于汉语言文学专业的所有课程，学生在进入PBL教学模式之前，基础知识的积累很重要，而传统的讲授式教学更适用于基础知识的学习。因此，可以先在一部分课程的教学中实行PBL教学法。另一方面，就现有条件而言，未必要求一门课自始至终实施基于问题的教学，建议采取传统讲授式教学与PBL教学相结合的模式组织教学进程，或以传统讲授式教学为主、以PBL教学为辅，或以PBL教学为主、以传统讲授式教学为辅，或两者并重。而具体采用哪一种模式，可根据课程性质和教师的能力做出选择。

综上，PBL教学模式将学生的学习设置于问题情景中，让学生以小组合作的方式，共同解决复杂的、真实的问题，以此建构新的知识结构，有效培养学生的学习能力、责任感、沟通能力、团队精神等综合素质和能力。如上所述，目前在汉语言文学专业的人才培养中实行PBL教学尚有认识方面的误区和师资硬件等保障方面的困难。只有尽早破除认识误区，尽快解决保障方面的问题，在某些专业课程中实施PBL教学才能成为可能。唯有如此，课堂教学才能更有效地聚焦于汉语言文学专业的人才培养目标，从而使本专业能够培养出更多的具有较高综合素质和能力、能够与经济社会无缝接轨的复合型、应用型人才。