小学数学问题情境教学问题与对策分析

白丽萍

【摘要】本文对小学数学问题情境教学问题与对策进行了分析，文章从阐述小学数学教学中创设问题情境的因素入手，进一步分析了小学数学情境教学的现状，最后研究了小学数学情境教学策略。

【关键词】小学数学  问题情境教学  因素  问题现状  教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0136-01

前言

情境教学法指的是在教学工作中，老师会有侧重地引进特定意义的、生动具象化的场景，从而引起同学们的趣味，帮助同学们更好地学习知识、掌握学习方法。加强对情境教学法的运用，有利于搭配传统教学的僵局，为同学们营造更灵活高效的课堂环境，使同学们在轻松的氛围中，更清晰地把握知识点，并且通过自主探讨、持续思考培养自身的创造能力和数学思维能力。

一、小学数学教学中创设问题情境的因素

（一）教师自身的教育理论素养

在整个小学数学工作中，老师的引导地位是不可替代，老师的教育方法和自身素养对数学教学质量有着至关重要的影响。所以，在问题情境教学的模式中，数学老师需要具备该领域的能力，形成基本的教育理念，明确各个数学课程创设问题情境的基本思路，并且创设出具体的情境用于知识传授。

（二）教师对教材把握及对学生的了解

在数学教学中，生活无疑例外是非常基础的教学资源，而教材作为生活化教学的重要资料，构成了问题情境创设的关键。所以教师对教材的驾驭和运用水平，会最终影响情境创设的成效。当然，对教材的运用不能被课本所束缚，深入解读教材的核心，将其与学生的学习实际联系起来，形成特色化的教学体系，帮助完成情境创设工作，是非常重要的。

二、小学数学情境教学的现状

（一）情境应用不当

学习就是不断摄入新的知识成分，并且长期巩固旧的知识的过程。在目前的小学数学课堂中，情境教学已经得到了一定的推广，但许多老师对其的理解依然有部分误差，比如仅仅将其当作融入数学知识的手段，使其起到吸引学生注意的作用，这就局限了情境教学价值的发挥。

（二）过于注重形式

在教育事业得到持续关注的今天，在数学教学中引入情境教学的模式已经成为潮流。老师借助情境教学方式，需要注重数学教学模块的规划、生活化教学的深化等等。然而在现实中，情境化教学还只是浮于表面的形式，老师也没有完全将教学方法和内容做完美结合。在教学实践中，老师的目标不够明确，这也导致教学质量得不到明显提升。

（三）未能从问题出发

在现代社会，许多优秀教师都意识到了引用情境教学法的必要性，并且加强了对该方法的运用。在教学实践中，依然存在部分不足之处，比如老师没有从根本上将学生看成学习的主体，忽略了对学生创造性意识、探索能力的培养，没有完全联系生活实际设置情境，使得许多情境创设都具有一定的不合理性。

三、小学数学情境教学策略

（一）营造生活化的教学情境

为了使情境教学在数学教学中切实发挥作用，老师首先要切实掌握该方法的核心内涵，对其进行正确而充分的利用。因为小学生学习新知识的时间依然集中在课堂上，但是一节课的时长是非常有限的，加上某些学生接受新知识的速度和思考的能力可能比较慢，因此不能在短时间内迅速形成对知识的深度理解，因此学习效率无法得到保证。老师可以充分利用生活化的教学情境，在抽象知识和具象化的生活之间建立紧密的联系，使同学们能够更直观地看出知识的要点，从而更快速地过渡到知识的理解和吸收上。

比如针对“人民币”的知识点，人民币毫无疑问是生活中极为常见的一种事物，在教学中就可以以此为切入点，创设生活化的教学情境——老师模拟超市购物情景，让同学们直观地看到付钱与找钱的操作，老师在此时展示出各种面值的人民幣，使同学们仔细分辨、学会计算。

（二）探索问题式的教学情境

为了使同学们更高效地学习数学知识，老师可以把新的知识点灵活地通过具体情境展示出来。基于这个考虑，老师可以充分借助问题导入式的教学理念，在讲述知识点的同时为同学们提出与之相关的问题，让同学们保持灵活思考的状态，不断寻找答案，这种动态循环的模式，可以使同学们的积极性和创造性得以体现。当然，老师所设置的问题可以更倾向于生活，这将能引起同学们更高的情感共鸣，从而形成一种良好的师生互动状态。而且，数学教学过程中，对数学思维能力的培养是最为重要的一点，问题情境设计与自主学习方法的运用，将使同学们的学习更加灵活。

例如：以“长方形与正方形”为例，教师可利用问题导入式的教学方法，令学生进行思考，如：“长方形与正方形有什么共同点”等，学生经过对上述问题的思考或探究， 总结出长方形与正方形具有很多异同点。

（三）对学生加以正确引导

随着时代与社会的不断发展， 当今的学生在思想意识、性格特征与行为习惯等方面都与过去的学生产生了较大的差异，逐渐朝着个性化的方向发展。基于此，教师在开展课堂时应对学生身上的时代特征加以把握，此举有助于教师能够更加了解学生，促进师生之间的交流与互动，关注学生的心理健康，当学生遇到问题时，教师应及时加以疏导，使学生朝着健康的方向发展。教师在设计问题时，应采用由浅入深、先易后难的原则，循序渐进，对学生加以引导，使学生增加对知识的探索欲望，从而提高自身的学习能力。

例如，以“多边形的面积计算”为例，教师向学生传授该方面的知识时，可借助于生活中的实物作为参考，这有助于学生加强对知识的理解。老师可以带领同学们探索三角形面积的计算原理，而四边形等的计算中，则可以让同学们参考三角形的原理自行推算。

结语

综上所述，加强对小学数学问题情境教学问题与对策的分析，对于改善教学质量意义重大。相关工作人员需要明确小学数学教学中创设问题情境的因素，如教师自身的教育理论素养、教师对教材把握及对学生的了解等;同时把握小学数学情境教学的现状——情境应用不当、过于注重形式、未能从问题出发;在此基础上对小学数学情境教学策略进行研究，营造生活化的教学情境，设计探索问题式的教学情境，对学生加以正确引导。

参考文献：

[1]陈雪玲.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2017，（17）：122-123.

[2]郭富强.浅谈在小学数学课堂中创设有效的问题情境教学研究[J].中华少年，2017，（09）：150.