三维目标下的高中英语教学探析

潘大勇

【摘要】北師大高中英语明确提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的“三维目标”，这为新时代背景下课程改革的实施提供了方向。它要求教师认真钻研教材、教法，转变更新教育教学理念，从而把课堂变为对学生能力和情感培养的主阵地。然而，因为传统的英语教学中“说文解字，单词开花”的教师“一言堂”的教学方法的影响，教师和学生都很难适应新课标下的新课堂。那么，三维目标下的英语教学应该怎样实施呢？下面笔者试从三个方面对这一问题予以分析。

【关键词】三维目标  高中英语  教学探析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0112-01

一、知识与技能

“知识与技能”的要求即对学生掌握的知识和能力的要求。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求学生掌握3300个左右的单词，400-500个习惯用语和固定搭配的用法，对行有余力的学生要求达到4000-5000个词汇;读懂一定难度的文章，学会以英语获取信息，处理问题，分析问题和解决问题;能用英语思维，具有跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。“知识搭台，能力唱戏”，知识是能力的基础，能力是知识的升华。学生知识和能力的获得对教师来说无疑是教学能力的挑战。这样，英语课堂教学中的词汇和语法教学也便成了每位英语教师所面临的重要课题。

1.词汇教学

词汇是构成语言的最基本要素。Laufer早在1990年便提出学习者的词汇掌握主要有两种途径。即直接词汇学习和附带学习。

对于直接词汇学习，教师需要根据个人专业学习和教学实践的多年积累，去粗取精地、系统化地予以知识传授。比如我们可以教会学生传统的构词法：派生法如pro？鄄China， unquote;合成法如air？鄄raid， baby？鄄sitter;转化法如动词score， slow等;我们还可以尝试兴趣单词学习法：如字母增减法、同意、近义、反义归类法、外延归类法、音形统一法、接龙法、游戏法等。

对于附带词汇学习，通过阅读在语境中进行词汇学习是学生词汇学习的不可或缺的方法。语境教学法可以使学生通过语境更加深刻理解单词的多种意义和用法。

2.语法学习

传统的语法教学多采用“综合运用型”语法教学和“任务型”语法教学，这种方法忽视了语言的交际功能，脱离了具体的语言交际环境，因而显得枯燥、乏味、单调、陈旧、呆板，效果也就不太理想。新课程标准提倡自主式、合作式和探究式的学习策略，因此，“互动探究型”语法教学便提到日程，它包括师生互动、生生互动、组间交流、小组展示、小组评估等环节。笔者在教授将来完成时的时候采用如下方法：将学生分成四组，让他们自己去查找相关资料，通过实例，根据自己的理解总结出了该语法的意义和结构规律。研究学习后，每小组选派组员在台上展示他们的研究成果，让学生自主参与，达到感受、理解和运用语法的目的。学生真正成为学习的主体，课堂气氛别具一格，课堂效果十分明显。

当然，除了词汇和语法的教学外，语音教学同样是我们必须探讨的。

二、过程与方法

“过程与方法”包括教师的教和学生的学的过程与方法，是三维目标的中间一维，也是连接前后两维的纽带与桥梁。它直接关系到学生基础知识与基本技能的掌握程度以及情感态度与价值观的构建质量。什么样的过程与方法更关注学生的品质发展？什么样的过程与方法更有利于学生基础知识和基本技能的掌握以及情感态度与价值观的形成？是我们必须认真思考的问题，好的过程与方法能减轻教师与学生教学与学习的负担，起到事半功倍的效果。我们要尽可能地构建课堂互动教学模式，通过学生的自主学习、合作学习和探究学习让学生享受幸福学习的过程。

三、情感、态度与价值观

“情感、态度与价值观”要求我们在课堂上，对学生进行德育渗透，通过教学使学生形成积极正确的世界观、人生观和价值观。比如，通过Module 3  The Sea的学习，让学生学习探险家勇于探索的精神，培养开拓意识;培养环境意识，自觉维护人类赖以生存的环境;通过Unit 23  Module 8的学习，帮助学生了解和分析冲突的原因并找到解决办法;告诫学生在日常生活中做到有效沟通，避免冲突，同时，勇于维护自己的权利。

总之，“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标中的“三维”是一个有机的整体，新课标下的实际教学中我们要不断探索，把三者有机地结合在一起，达到通过科学、合理、有效的学习过程与方法，使学生身心愉快地接受和掌握知识与技能，形成正确的积极健康的情感态度和价值观。教师职业的本质就是影响人的灵魂，提升人的精神境界。我们不但要从一个“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，更要做一个正确的、积极的思想的点拨者和指引者。