《综合英语》课程改革对英语专业学生思辨能力的培养

徐南飞

【摘要】本文针对近年来英语专业学生“思辨能力缺席”问题，结合笔者《综合英语》课程改革的实践，探讨了如何在《综合英语》课程改革中如何培养英语专业学生的思辨能力。更新教学理念、改革教学模式，提升学生语言应用能力，培养熟练运用英语解决问题的能力，最终在符合《综合英语》改革标准的基础上，培养学生的思辨能力。

【关键词】思辨能力  英语专业  综合英语教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0099-02

一、引言

1.教学现状与问题

目前大部分高校的英语专业《综合英语》课堂教学仍以“教”为核心，教学陷入了学生被动接受知识、机械记忆的过程，而学生的主体作用没有得到充分重视，由此导致了课堂氛围单调、枯燥，供学生语言实践的机会较少，学生英语各方面技能达不到训练的问题。此外，在对学习成果的检验上，教师测重于终结性评价，考分被视为学生知识评价系统的全部，学生的认知过程和情感因素被严重忽略，英语思维能力和综合技能也就难以得到有效的提高。针对这一现象，我们进行了《综合英语》课程改革，采用以教师为主导、以学生为主体、促进思辨能力发展的教学模式。

2.思辨能力的内涵

思辨，即批判性思维，是为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断（文秋芳，2008）。它强调的是经过自己认真的分析和论证，运用恰当的评价标准进行思考和辨析，做出有理据的判斷。学生具备一定的思辨能力就能对遇到的问题进行合理的分析判断，有目的地选择正确的信息，并理性地解决问题。

对于思辨能力的研究可追溯到两千多年前的苏格拉底时代（崔林，2011）。到了20世纪30年代，德国法兰克福学派提出了批判性思维这一概念。60年代批判性思维研究在西方盛行，其代表人物约翰杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论进行的积极和周密的思考。综上所述，批判性思维是一种能对信息进行一种高层次的判断、评价能力，是通过分析事物的现象、细节和局部以获得对事物整体认识的能力，包括分析、综合、判断、推理和评价的能力。它是一个提出问题、解决问题的过程，个体通过这一思维过程实现思维的自我完善。（曹小川，2011）

随着信息化时代的到来，人们缺乏的不再是知识和信息，而是理性地驾驭和处理信息的能力，拥有思辨能力即是拥有了一项适应新时代的技能。思辨能力成为了高素质人才的标配。传统英语专业学习的模式往往把语言习得和知识探究割裂开来甚至对立起来，因而常常忽略了在本科教育过程中帮助学生通过语言获取知识，并在获取知识的过程中夯实语言功底，提高思辨能力。其结果是，英语专业学生比较普遍地患有“思辨缺席症”。因此很有必要探讨如何在英语专业知识课程教学中培养学生的思辨能力，促进英语专业教学改革。

二、《综合英语》课程改革对思辨能力发展的培养

那么《综合英语》课程改革应该如何培养英语专业学生的思辨能力呢？笔者认为主要从以下几个方面入手。

1.教学理念

（1）学生的主体地位和教师的主导作用理念

针对课程改革的要求，教师在《综合英语》的课堂教学中重视学生的需求，使课堂成为学生语言实践的重要场所，改变了以前传统的教学方法，以学生为主体，教师为主导教学，以学生积极参与到课堂中为评价课堂的标准，以培养学生对于英语的综合运用能力为目标，把《综合英语》的课堂由知识教学型课堂转化为能力培养型课堂，由知识灌输的课堂转化为知识应用的课堂。同时，教师在当今信息化时代可以引导学生充分利用网络资源获取知识，把课内课外教与学的活动有机结合起来，重在培养学生的自学能力和实际运用能力，克服传统教学中呆板的重复、机械的操练和简单的记忆，并在学习的过程中逐渐培养自我学习的能力。

（2）将语言的知识和语言的实际应用相结合

在非母语的语言环境中，语言的交际能力和实际的应用只能建立在循序渐进的课堂活动之中。教师在课堂上摒弃了传统的满堂灌模式，让语言的知识应用到实际的生活中来。大胆放手鼓励学生，在课堂中大胆说出自己的想法，对于一些热点问题进行讨论，对课堂上所学能用自己的思想表达出来。这样学生能够把学到的语言知识应用到实际的听说读写译当中，不再死板地学习。

2.教学方法

（1）教材使用

语言是文化的载体，它承载着文化也反应了使用这种语言的人的生活、习惯和思维模式。语言的教学不应该仅限于死记硬背，而应该提高学生的英语文化的教育。对于教材的内容，教师可以不拘泥于教材，针对教材中每个单元的内容，对于相关知识进行延展，扩大学生的知识面，了解文章中所反映的人生观、价值观，并引导学生通过和本土文化的对比，进行思考，进而促进自己思辨能力的提高。

（2）课堂氛围

《综合英语》是英语专业基础阶段的核心课程，里面涉及的内容比较多，所以传统的教学中，教师讲解的知识相对要多一些，而课堂的思维含量相对下降，课堂氛围也相对比较沉闷。这种教学方法抑制了学生的思辨能力，扼杀了学生独立思考的能力和创造力。所以，教师应该根据综合英语课程改革的要求，多设置一些课堂活动，努力激发学生的思维和思辨能力，培养学生思维多元化发展，使得课堂变成一个轻松、民主、有思维含量的课堂。这样才能培养学生的思辨能力。

（3）课堂活动

教师在课前可以先将学生分组，每组针对《综合英语》教材的每个单元进行课前相关话题的材料查找收集。相关小组每节课前5分钟，教师让该组发言人在全班进行该话题的展示，每组做报告人员按学号轮流做，这样就既提高了学生的主动学习和合作能力，又让学生可以用自己的语言对相关话题进行表达和输出，训练了学生的思维。

在上课的过程中，教师精心设计教学内容有利于学生思辨能力的培养和提高，教师可以根据教材内容，选取相关话题，让学生讨论和辩论，鼓励学生提出自己的疑问并在小组内讨论、辩论，表达自己的观点。教师可以引导学生在阐述自己观点时候积累相关的语言知识。教师也可以采取一些相应的鼓励措施，奖励那些能提出不同想法，能清楚阐明并辩驳其他人观点的学生。让课堂成为一个小小的辩论会或者表达自己观点的地方。在这种课堂的氛围中，学生的思辨能力得到锻炼，学习的积极性也会大大提高。

对于课文的讲解，教师大胆放手学生，让学生课前提前预习，并查阅大量资料，从篇章和主题思想入手，自己研究文章的结构、写作特点和修辞手法等。课堂中，教师让学生对于重点的段落篇章进行讲解，教师从旁点拨，进一步促进知识的重建和内化。培养了学生主动学习的能力，让学生的学习有了思维含量。

课后巩固方面，教师可以让学生从语言和知道两方面进行输出和强化。一是可以要求学生结合课文中的关键词，对文章进行复述或者对文章的相关话题表达自己的想法。二是学生结合本节课所学，写出自己对于该问题和话题的想法和观点。教师可以设计与单元相关的作文话题，引导学生进行写作训练。然后可以小组或者个人之间互评。写作是对英语表达能力的综合的体现和检测，更是思维能力的体现。因为这写作过程中，学生要谋篇布局，提出自己的观点并进行论述，这个过程就是思辨能力培养的过程。在《综合英语》的每个单元练习中都有相关的写作作业。这些写作结合了相关单元的话题，让学生能够更深入地思考。在写作中，学生能够慢慢地培养自己的思辨能力。三是学生针对本节课内容进行口语方面的输出，即找一个固定的口语练习者互相对话，说出自己的观点，第二天课堂上教师可以点名，让学生在课堂上二次重现头一天双方的对话。这种口语练习可以培养学生全面练习语言的能力，并且在强化写作和口语的基础上，进行思维的碰撞和交流。

（4）评价方式

综合英语这门课程一般涉及到听说读写译这五大部分，是一个全面学习英语这门语言的课程。对于评价这门课程，我们从两个方面入手：课堂效果的评价和学生的互评。为了使考试和平时成绩的评价真实地反应学生的能力，检验教学效果，综合英语课程的考试不仅包括平时日常的考试，还涉及课堂上学生的表现：学生在课堂上的发言、小组讨论的表现、课后作业的完成情况等等。教师可以评价学生在课堂上是否主动积极地完成了课堂的学习任务，对学习过程中主动性的考核，以此促进学生的主动学习的热情。

学生互评是一种比较新颖的评价标准，培养了学生的思辨能力。将思辨能力的训练设计到教学实践中，即前文提到的学生在单独表达自己观点的时候，教师要求学生要观点明确，有自己的思想，能批判地看待问题。对于这个评分标准，教师可以把具体的标准发到每一个学生手中，让学生当评委进行評分并写明理由。然后组内整理评语和分数，最后交由教师做出总评，然后反馈给当事人。学生互评培养了学生的责任感和自主学习能力，同时有利于学生独立思考，形成思辨的思维。

通过优化评价标准，《综合英语》的课堂能够更好地激发学生学习的主动性和动脑的能力，让他们由被动接受知识到主动参与到评价中来，在评判和被评判中转换，更好地提高了自己的语言水平和思辨能力。

教学方式的多样化，并改革对学生的评价体系，这样是教学的一次大的改革，《综合英语》的课堂真正做到以培养学生的思辨能力为目的。一位优秀的教师不仅要在学科专业上给学生以指导，更应使学生懂得学习的规律，思考和研究问题的方法。教师在更新教学理念的基础上，还应不断提高自身的业务素质和创新能力，这是《综合英语》教学改革的一个重要环节。

三、结论

综上所述，思辨能力的缺席是现在英语教学中的一种普遍现象，那么对于思辨能力的培养也不是一蹴而就的事情。这需要教师在日常的教学工作中以课本为依托，但是不拘泥于课本，在研究透教材的基础上，充分利用网络和课外各种资源，设置大量有效的课堂、课下的活动，有意识地培养学生的思辨能力，通过逐渐地积累，学生的思辨能力才会不断提高。

参考文献：

[1]杨宇红，丁亚军. 从学生视角看“思辨缺席”——关于英语专业学生思辨能力的实证研究[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2011（1）：105-108.

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[3]左玉玲，隋丽爽.高级英语教学中提高学生的思辨能力[J].吉林华侨外国语学报， 2010（2）：70-72.

[4]崔林，孙永军.对高校英语专业学生思辨能力培养的思考[J] .世纪桥，2011（17）：105-106.

[5]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养 [J]. 学位与研究生教育，2008（10）：29-34.

[6]曹小川.英语专业泛读教学与大学生批判思维能力的培养[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2011 （4）：77-79.