小学英语教学的有效实施

周丽

【摘要】英语课程在小学已开设了多年，取得了一些成绩。体现在学生认识了异域文化，学会了简单的单词、句子，能会说简单的句子。可是成绩的背后却存在着问题，问题是如何进行英语教学的有效实施。这应该引起我们的思考。

【关键词】用兴趣引导  教师提升能力  有效教学理念  有效课堂

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0091-02

在工作中我发现三年级的学生刚开始学习英语时爱学爱说，班里气氛好，学生的英语成绩也高。可是年级越往上越来越多的学生不愿意学英语，这些学生英语学习动力在逐渐变淡减退，感觉英语很淡、毫无趣味，甚至英语的吸引力完全消失。更为严重的是有的学生开始讨厌英语。这种现象很让老师头疼。为此，教师要运用新的教育教学理念，改进教法指导学法。那就是倡导有效英语教学理念、实践有效英语课堂。

一、以兴趣为教学导向，促进问题学生转化，提高英语教学的有效性。

英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” “激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。确实如此，兴趣是疏通和启发孩子求知动力的首个通道，因此培养学生的学习兴趣尤为重要。爱因斯坦讲：”兴趣是最好的老师。”三年级的学生刚开始学习英语时爱学爱说，对新事物好奇，对英语有着浓厚的兴趣。可是年级越往上越来越多的学生不愿意學英语，特别是一些问题学生的学习兴趣在逐渐变淡减退，淡得毫无趣味，甚至消失，并且讨厌英语，需要教师积极引导。当代杰出的教育心理学家和教育家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习。”教师引导启发他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的不竭动力。建立表扬鼓励的评价体系，主要以形成性评价为主，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性和自信心。注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内在驱动力。从课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。当学生对学习产生兴趣时，他总是心情愉快而且积极主动地投入学习。感到学习不是一种负担，而是发现语言美，感到语言美，收获语言美。这在三年级的英语教育和学习中就证实了的。为此教师在教学中要牢牢抓住兴趣点，以兴趣为教学导向，使英语的教学更加有效，学生的收获更多。

二、教师提升教书育人的能力，使英语课堂更有效。

随着时代的发展，人类文明在不断进步。造成现在教师面临着新的挑战：同年级班级数额较多，班内人数也较多。学生对外面世界接触得也多，脑子里的事情可以说是鱼龙混杂，个体间的知识、能力等方面存在的差异更甚。这种挑战要求教师要跟上新时代的步伐，学习更多、更新、更优的知识和方法，提升教书育人的能力。力求在短短的四十分钟课堂里，让小学英语教学提效。苏霍姆林斯基说：“ 真正的教育是从教育者的素质开始的：教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。而真正的教育，实际上就是从这儿开始的。”为了实现英语课堂的有效性，教师应全面考虑以下一些方面：教育观念、教学设计、教的行为、学的行为和学的效果。

1.教育观念上倡导有效教学理念

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是为了提高老师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。理念首先关注的是学生的进步与发展，其次是教学的时间与效益。理念的落脚点是学生的学习，理念的核心是教学的效益，即教学有效性。所谓教学有效性是指教师经过一段时间的教学，成功引起、维持和促进了学生的学习，学生获得了具体的进步和发展，相对有效的达到了预期教学效果的教学。把激发和调动学生学习的主动性和独立性作为有效教学的出发点和基础。判断教学的有无效益，以及效益的高低，标准是学生有没有学到什么。如果教师教得很辛苦，学生不学或没有收获，学得很辛苦，得不到应有的发展，都不是有效的教学。所以教师要确立全面围绕学生的意识。

2.教学设计上体现有效性

教师上好课的前提是教学设计。有效教学理念需要教师的教学设计是有效教学设计。有效教学设计依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，确定教学目标，合理组合和安排各种教学要素，为优化课堂教学效果而制定的实施方案。怎样科学合理地设计教学流程，使课堂教学有效，已成为广大教师的追求。渐进性和持续性可作为依据。渐进性和持续性运用于教师教学从教学目标导入、知识教学到教学目标达成的全过程，体现出教师教学内容的逐渐阶梯递进式深入和对学生长时间持续学习指导，积累知识。其中既有教师教的设计，又有学生学的设计。教师要培养与训练这些教学设计能力：（1）符合教材内容和特点，研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求，关注学生特点和学情，去设计教学目标设计学法。PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语，教师对教材的灵活性，意图要领悟到位。这些设计要体现有效性，达到有效教学和有效学习。（2）完成知识和技能教学设计后，借助教材拓宽知识和技能领域。教师可巧妙运用终结性评价着重检测学生综合语言技能和语言应用能力，突出挖掘教材的隐性内容，为学生终身发展打基础。（3）教学设计关注学生道德形成、智能的开发、非智能因素的培养。英语课本中的每一个对话，都是思想内容和语言形式的结合体，决定英语教学与思想教育、道德品质教育有着不可分割的关系。教师遵循以上目标、评价、情感三个方面原则设计教学，就可以实现有效教学设计。

3.教的行为上进行有效教学实践

不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基

基于此，教师应让教学行为变得有效。怎样有效呢？（1）在工作实践中，教师应具有教学的实践知识与智慧，能把枯燥的教学变成艺术。著名教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。就是教师精心设计教学内容，在课堂教学时能够运用唤醒、激励和鼓舞的艺术手段，引起学生主观能动性，想去学。充分体现学生是主体，学生真正亲其师信其道，教学行为实施有效。也是过程式教育评价的运用，激发学生学习动力。（2）教学是科学，是技术。体现在方法上，教学有法，教无定法，贵在得法。教师为了有效教学行为，应努力做到“准”、“严”、“细”、“实”、“活”、“新”、“情”。“准”是知识把握得准，问题找得准，教法选得得当，量与强度控制合理;“严”是严格要求自己和学生，计划周密，教学严格;“细”是全面周到，不粗枝大叶，不马虎;“实”是从实际出发，注重实效，不搞花架子，务实;“活”是能举一反三，让学生主动活泼地获得知识和成长;“新”是知识、观念、方法不断更新、创新;“情”是要有崇高的敬业精神和责任感。在七种要求里实践、提升，教授知识透彻，易于学生接受，变成专业型教师。

现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学行为的被实施者。如果教师教学能够让学生愿学、乐学，积极主动参与教学，学会并且融汇贯通，这种教学行为就是有效的。

4.学的行为上追求有效学习，收到高的学习效果

学生的有效學习是有效教学的落脚点。什么是有效学习？有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好。怎样学习有效，收到高的学习效果呢？有效学习不是刻苦学习，不是题海学习，不是把千篇一律地对待学生，不是灌输学生知识。教师及时抓住学生兴趣，依据小学生认知发展、学习方式的特点，鼓励他们敢用英语想、敢用英语说、敢用英语写作。帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”，掌握尽可能丰富和牢靠的知识，学会学习。教师又要有效促进学生学习迁移，有力推动学习动机，教会学生掌握自己的学习情况，学会调控学习。能够反思学习结果，制定成长记录袋，注重发展三维目标，最终实现可持续发展。另外英语和语文都属于语言类学科，是人们运用的工具，具有工具性、人文性和可操作性的特点。教师针对两者可相互转换的关系 ，利用语文帮助英语学习。

在知识快速变化的21世纪，英语教学也在变化着。无论怎样变化，都离不开根本宗旨。就是教学要有效，学生在课堂学到了什么，有没有在原有基础上得到成长和发展。教师同时也在提高教学能力和自身教育素养。

参考文献：

[1]刘小明主编.学习理论与有效教学，第8页、第9页、第19页

[2]邹尚智主编.发展性教学与学生评价指津