互联网时代高校历史教学应注意的几个问题探讨

【摘要】随着互联网时代的来临，国内高校的教育水平也得到了大量提升。历史作为高校课程中的重要组成部分，对学生深入了解过去，知人论世有积极作用。在这种情况下，相关教师在开展教学活动的时候，需要将课堂和当今时代紧密结合在一起，找出历史问题和社会热点的共同之处，为学生更加透彻的看待历史问题打下坚实基础。

【关键词】互联网时代  高校历史  教学活动  问题

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0058-01

引言

高校历史课堂是为了培养适应社会发展需要的高等技术型人才，为中小学领域提供历史师资队伍的重要场所，也就是说，高校历史课与中学历史课有本质上的不同，为了能保障历史教学活动的顺利展开，在高校历史课堂形成严谨和谐的学术氛围是很有必要的。

1.必须突破原有教学程序

首先，大学历史课堂主要以专题讲座为主，而专题内容注重知识性和系统性，这就意味着部分高校历史教师避免不了照本宣科的问题。此外，高等历史课程的教材基本雷同，教师教学资源的选择也相对狭窄，这也导致高校历史课堂模式长期处于一成不变的状态。大学强调学习的主动性自觉性，教师在课堂中不会强制要求学生做到认真听讲，如此一来，学生在面对知识性较强而枯燥的内容时，就很容易出现注意力不集中的问题。并且，照本宣科的教学方式很容易让课堂中的学术氛围流失，导致课堂模式化，学生公式化。所以，这就要求历史教师积极对历史教学活动展开研究探讨，打破传统的教学程序，力图把历史教学活动以更新颖的方式展示给学生。高等历史教材在类型和编写方式上存在相似性，就现阶段的教材类型中，中国古代史和现代史均按照时间发展顺序来划分内容，这种编写模式有助于学生更好的识记历史事件和时间跨度，但也存在漏洞，某些事件的时间发展跨度较大，增加学生的理解难度，因此，教师不能一味依据教材来进行解说，适当的时候还是需要给学生进行知识点的归纳梳理。

2.增强历史课堂的趣味性

由于历史公选课有别于文科类学生的专业课，受到学生轻视、兴趣缺乏等问题在所难免。所以，高校历史教师在转变原有教学程序的基础上还要提升历史课堂的趣味性，历史课堂趣味性的提升，总的来说可以通过两种途径。第一，有效利用教学资源，尤其需要关注对乡土教材的使用。通常情况下，高校历史教材的内容和中学内容有很大相似性，学生可以从大学课本中找到从前学习过的痕迹，教师要是还沿用原来的教材，就难以对学生产生足够吸引力，久而久之，学生也会失去对历史课堂的学习兴趣。因此教师在教材选择上，应尽量避免常规性的内容，乡土教材能够在最大程度上减轻教学重复的现象。一方面可以填补学生的知识空白，另一方面，作为历史学较为偏门的文化内容，教师在课堂中给学生科普这些知识，也能大大吸引学生注意力。第二，要建立起历史与现实的桥梁。对于身处互联网时代的学生来说，他们更倾向追逐潮流，历史讲师在专题讲座活动中要是能将时政热点和历史事件结合在一起，那么对帮助学生更透彻的知古察今，古为今用也有重要意义。另外，结合社会热点也能尽量杜绝呆板单一的教学模式，也避免课堂氛围陷入僵化状态。

3.加强教学与科研的联系

“教学相长”，强调的是教师在开展教学活动的时候也要不断充实自己，从而更好的适应互联网时代的教学需求。信息时代的高校学子适应能力强，获取知识途径日趋多样化，他们更愿意接受网络中多样化的信息。因此高校历史教师在教学活动结束之后，更应该努力增强自身专业素养，以免不能满足学生日益增长的教学需要。尤其是对于历史教师来说，学生在专题讲座进行的过程中会提出一些问题，例如“老师您对这个历史事件有什么看法”，如果教师没有足够的科研水平，没有对历史事件做出研究分析，在面对提问的时候也会出现手足无措的情况，对教师信服力的创建也会产生不利影响。实际上，教学和科研之间呈现出相辅相成的关系，科研能力能够推动教学开展，教学活动也能给科研带来全新灵感。不少高校历史教师的卓越研究，都是由课堂上学生的提问所启发，因此必须将二者有机结合在一起。

结束语

互联网为教学活动带来了更多有利教学资源的同时也给高校历史教学活动的进行造成了阻碍。高校历史教师在面对这种情况时，更应该迎难而上，利用现有教学资源，不断增强自身的教学能力和科研水平，改变传统教学模式，加强社会热点和历史事件之间的联系，并在此前提下不断强化自身修养，为推动高等院校历史教学效率的稳步提升奠定基础。

参考文献：

[1]黃丽英.互联网时代高校历史教学需注意的几个问题[J].高教学刊，2018（5）：82-84.

作者简介：

张晓珊（1971-），女，贵州遵义人，硕士，遵义师范学院副教授，研究方向：中国近现代史。