试析幼儿园游戏指导中存在的问题及对策

王媛媛

【摘要】游戏是幼儿园教师引导幼儿学习的重要手段，幼兒园的教学游戏主要是以幼儿的兴趣和主动性学习为主，体现出适合社会发展的具有时代特色的教学模式。本文通过对幼儿园游戏指导过程中出现的问题进行分析，探讨了在幼儿园游戏化有效实施的策略。

【关键词】幼儿园  游戏指导  常见问题  对策

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0030-01

幼儿园的游戏指导要求教师要将教学和游戏相结合，教师需要根据幼儿园的教学目标和幼儿的个性特点，采用游戏化的方式和手段为幼儿制定合适的学习活动。游戏能够引导幼儿主动探索世界，能够满足幼儿的好奇心和求知欲，是幼儿园众多教学模式中最有效的方式。

一、幼儿园游戏指导中存在的问题

（一）教师对幼儿的游戏指导认识不到位

在幼儿园的教学活动中，部分教师认为游戏是属于幼儿自身的活动，只要游戏能够有效进行或者不出现问题，教师就可以放任幼儿自己进行游戏，缺乏指导和观察幼儿游戏活动的意识。而幼儿总是喜欢按照自身的喜好选择游戏，教师难以控制和驾驭幼儿的行为，因此对幼儿游戏的指导具有随意性。现阶段，大部分幼儿教师都能够认识到游戏化教学活动对于幼儿学习的重要价值，但通常不愿意花费时间观察和指导幼儿的游戏活动。

（二）教师对幼儿的主体地位认识不准确

幼儿是游戏教学活动的主体，是游戏的主导者，教师应作为游戏教学活动的引导者和辅助者。但在实际的教学活动中，教师往往将自身放在主导地位，常常采用强制性或命令性的语气要求幼儿参与游戏。教师在指导幼儿进行游戏时，习惯于将游戏的规则和结果告知幼儿，而没有与幼儿进行相互沟通和交流。在此阶段下，幼儿无法发挥自身的主观能动性，因而就无法按照自身的愿望和需要来参与教学活动。游戏对于尚处于儿童阶段的幼儿而言，是表现自我和展示自我的活动，是增强幼儿认识和感知世界主动性和积极性的重要途径。

（三）教师对幼儿的年龄差异认识不充分

不同的幼儿因为家庭环境以及年龄阶段的差异对游戏化的教学活动存在不同层次的兴趣，教师如果对幼儿的年龄差异缺乏相应的认识，就会采用自身既定的标准去认识和看待不同的幼儿，因此对幼儿的游戏水平也会缺乏足够的认识。因此在游戏化的教学活动中，也会出现“重轻失调”的现象。例如，教师可能会重视幼儿对知识的掌握，而忽视幼儿的情感发展;重视幼儿游戏的结果，而轻视幼儿游戏过程中所表现出的实际水平;重视游戏的逼真性，而忽视幼儿在游戏过程中的创造性表现[1]。

二、指导幼儿园游戏的策略

（一）教师对幼儿的游戏过程进行有计划的观察

幼儿在游戏实际过程中的表现往往会超出幼儿日常活动的水平，也会超出和教师对幼儿的预期水平，游戏在一定程度上扮演者放大镜的作用，因此能够激发幼儿的实际潜力。幼儿的真正情感和情绪只有在游戏的过程中才会得以真正的体现，因此幼儿教师要仔细观察幼儿在实际的游戏过程中的表现，以便能够充分挖掘幼儿的实际潜力和兴趣需要，针对幼儿的实际游戏水平和能力制定游戏计划，并有效地指导幼儿游戏。

（二）教师要重视幼儿在游戏过程中的主体地位

游戏是自主性、自发性的活动，而不是强制性的活动[2]。因此，幼儿教师要能够尊重幼儿的游戏自主权。幼儿有权利决定游戏过程中的方方面面，例如游戏的主题、玩具、角色以及游戏的规则。游戏中的情节、内容、环境布置以及情境创设都应该要适应幼儿的发展需要，在游戏过程出现的矛盾也需要以幼儿的方式进行解决。只有让幼儿在游戏的过程中根据自身的想法与其他幼儿产生互动和交流，才能够激发幼儿的兴趣和认识世界的主动性。

（三）教师要根据幼儿的年龄差异指导游戏

现阶段，幼儿园一般分为小班、中班和大班，不同年龄阶段的幼儿对于游戏的兴趣和认知是不同的。对于小班的幼儿，他们很容易受到外界环境的影响，他们喜欢通过模仿周围的人物和事物来形成自身的世界观。因此，对于幼儿不感兴趣或者不喜欢玩的游戏，教师可以在一旁使用幼儿感兴趣的玩具材料进行游戏，以吸引幼儿进行模仿，进而参与游戏。对于中班的幼儿而言，在幼儿的实际游戏过程中，教师可以在游戏中扮演相应的角色，以角色的身份与幼儿进行沟通和交流，从而起到指导幼儿游戏的作用。对于大班的幼儿而言，教师可以引导幼儿分享在游戏过程中的体验和意见，针对游戏过程中出现的问题和想法，引导幼儿以自身的方式解决问题。

总结

在幼儿园的教学活动中，游戏和教学的结合是人本主义思想的体现，也是引导幼儿主动探索周围世界的手段。此外，教学游戏化能够使幼儿获得知识，也能够促进幼儿情感的社会性发展。

参考文献：

[1]洪玛莉.研析游戏指导策略 助推幼儿园课程改革[J].考试周刊，2018（12）：186-187.

[2]游云南.幼儿园角色游戏指导策略[J].动漫界：幼教365，2017（24）：84-85.