中高职衔接的大背景下政法类高职院校课程建设标准的探索

范一乐 曾祥燕 周克洪 潘夏福

【摘要】随着教育改革的不断深入，通过中高职衔接进入高职生源占比越来越高，但是由于当下的中高职衔接并不完善，导致当下高职院校课程体系的构建仍存在一定的问题，尤其在政法类高职院校表现得更为突出。本文从目前政法类高职课程体系中存在的问题出发，进一步探讨课程体系的建构。

【关键词】中高职衔接背景下  政法类  高职院校  课程体系构建

【基金项目】政法类高职院校课程建设标准研究，项目编号：HNZF （JG）15-2。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0014-02

近年来，随着教育改革高速发展，高职教育占高等教育的半壁江山，与普通高校相比，高职教育更加注重解决毕业生就业和企业岗位实用性问题，所以社会对高校的教育工作也越来越关注。随着高职生源减少，中高职衔接生源在未来十年将成为主要高职生源，高职院校课程体系构建中，中高职衔接课程设计的问题逐渐显露出来，尤其是政法类院校，中高衔接难度更大，问题表现更为明显，这也一度成为影响政法类高职院校发展的根源，如何构建科学合理的课程标准成为了每个教师工作者面临的难题。笔者结合自身的实际经验，对政法类高职院校的课程体系构建进行简单分析，希望能够为我国政法类教育事业的发展提供参考。

一、目前我国政法类高职院校课程体系建设存在的问题

第一，政法类知识在中高职的衔接问题有待改善。政法类的大红大紫导致了许多高职纷纷开設相关的专业。这些高职院校的教学模式、教学方法甚至是教学理念和一些知名政法大学一致。虽然这具有一定的科学性，但是他们却忽略了一个很严重的问题，那就是如果高职院校的学生大多数都是由中职院校输送而来，学生的自身素质和知名大学有着一定的差距，导致了教育的跳跃式教学，出现了教育断层。忽略了中高职知识的合理衔接。

第二，课程体系的建设不切实际，全盘模仿依旧存在。在我国绝大多数的政法类高职院校普遍存在着这样的问题：课程体系建设大纲都没有经过实际的科学调研，都是借鉴别人的优秀教学经验，相互模仿，没有考虑到自身院校的基本情况，缺乏自我创新。政法类中职在近十年的教育发展中，都成为高职，不存在政法类中职生，不会成为高职生源，没有中高职衔接的设计需求。但是大量非政法院校的中职生又有升入政法类高职的愿望，所以，针对这类型学生的中高职衔接课程体系设计成为设计重点。非政法类中职课程体系解决的是企业技术工人需要的知识、技能。而政法类高职课程体系解决是毕业生在公安、司法和检查等政法类岗位法学思维和法学理论应用，两方面培养体系存在巨大的差距，形成中高职衔接挑战，如果全盘模仿原来普通高中生源下的课程体系，将导致教育跳跃和断层，无法实现中高职合理衔接。

第三，教师资源的匮乏阻碍了教学的进一步深化。政法类高职院校大多都是近些年来建立的，甚至有不少院校是由几个专科合并而来，师资力量也就可想而知了。这也是制约课程体系实施的主要原因，在政法类高职院校中，教师资源的匮乏集中表现在：教师思想观念过于保守陈旧;教师数量和质量得不到保证;双师素质教师更是凤毛麟角。

二、政法类高职院校课程体系的构建分析

（一）注重中高职教学内容的衔接

在高职院校中，很多学生都是由中职直接过来，在基础方面和普通高中毕业的学生有很大的区别，所以政法类高职院校在制定教学计划和教学内容时，务必要注重这一点。从学生的实际情况出发，结合学生的入学水平，综合制定教学方案。笔者建议，重点在入学第一学期，针对不同入学中职专业设计补充课程，比如适当补充中职教育缺乏的地理、历史、政治、语文、英语课时。还可以在学生入学的时候，对学生进行摸底测试，一方面能够熟悉学生的具体情况，另一方面也为高职院校指定教学方法提供参考。

（二）构建与课堂教学体系务必要结合本校实际情况

在政法类高职院校教学体系的构建中，除了要考虑学生的自身情况外，高校还要对自己学校的实际情况进行了解，从实际情况出发。每个学校的综合实力、基础设施、师资力量都是不同的，所以在教学体系的制定过程中切莫全盘模仿，这不仅是对学生不负责任，更是对自身的一种放纵。在教学体系制定时，可以结合自己本校具有的优势，重点发展本校擅长的政法类专业教学，没必要全面发展。只有这样，才能在众多政法类高职院校中脱颖而出，走出属于自己的教学体系。政法类高职课程教学体系注重学生的发展和全面综合素质的发展，这是以学生为本的课程结构创新的内涵要求。首先，课程结构要适时进行调整，淡化课程的专业性，加强课程的综合性，并适时增加发展后劲较强的基础课程。其次，结合岗位发展所应具备的专业理论和技能要求，重点开发能适应同类几种岗位的综合型课程，专业性较强的课程进行浓缩处理，相同课程可做删添结合，适当归并，确保课程体系中包含有既符合课程规范性、科学性、系统性要求的“刚性课程”，也有培养学生的创新能力、适应能力、意志品格等相关的“柔性课程”。

（三）构建环环相扣严密的实训体系

政法类实践教学体系也是教学体系构建的重心，政法类高职院校应该在这方面给予一定的关注。政法岗位人才培养注重独立思考能力，也就是法学领域的创新能力、缜密的分析思维能力和解决社会矛盾的动手能力。笔者认为，实训体系的构建可以从以下几点入手：一是转变教师观念，将学生从传统的理论教学解放出来，将创新能力法学思想训练融入课堂沟通和互动，实现理论实践并重的教学原则;开展课程资源的网络教学，翻转课堂方式，让学生学会自学;二是组织课堂法庭模拟活动，加强具体案件分析，得出公平公正结论的理解;三是学校组织学生成立与政法类有关的法律援助、模拟诉讼社团组织，积极号召学生参与，在实践中去锻炼自己;四是与公安、检查院、法院、司法部门和有关事务所、协会组织联合，构建校内外一体化的实训活动，组织学生实习让学生切实感受知识的力量;五是组织学生参与生活周边事物的处理，实现知识与生活的有机整合，做中学，学中做。

（四）完善本校师资力量，促进教学体系的完善

政法类高职院校的师资力量是教学的核心，也是构建完善课程体系的关键。笔者认为，高校可以组织现有的教师进行学习，培养教师的专业素质，包括职教理念、职教知识、教学方法等方面，帮助其尽快了解法律类高职院校教育教学的目标和教师的职责。同时要加强教师政治素养、职业道德教育，保证人才培养不会偏离正确的轨道。其次，对现有的教师采取定期考核的方法，督促教师的进步。与此同时，高校可以扩大对政法类教师的招聘，挑选优秀的人才，对于一些专业性很强的理论授课时，可以聘请社会专业的政法类人才进行兼职授课，提高教学的质量。

结语

政法类高职院校的课程体系构建是一项复杂而艰巨的任务，是时代赋予每个教师工作者的使命，是新时期素质教育改革的必然要求，作为教师工作者，我们要善于发现问题、解决问题，只有这样，才能在不断的发展中完善教学体系，构建科学的教学体系标准。

参考文献：

[1]叶小明，朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的影响因素与模式探讨[J].高等工程教育研究，2016年（04）.

[2]马品懿，王政，朴光洙.论高职高专法学专业实训教学体系的建设[J].中国高教研究，2016（08）.