“三注重”促学科核心素养落地

蒋海燕

【关键词】道德与法治；核心素养；注重

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0070-01

初中《道德与法治》新教材已经摆脱传统的说教面孔，从学生的视角出发，真正立足于学生成长的目标，从学生的心理品质、学习观念等角度对学生施加积极的引导。如何在《道德与法治》教学中建立以核心素养培养为主线的教学思路，并在此思路下引领教学呢？笔者以部编教材七年级下册“在品味情感中成长”的教学为例来阐述笔者的思考。

1.注重教学情境的创设。知识本身不是素养，知识只有在真实情境下进行问题解决形成能力，才是素养，所以我们的课堂教学应该追求真实情境下的问题探讨。“在品味情感中成长”一课的内容是面向初中学生普遍存在的共性心理而设计的。分析初中学生的心理现状，帮助学生了解情感产生及负面情感体验对人的影响，引导学生培养、传递正面情感体验，保持身心愉悦，逐步丰富我们对生活、对人生的美好情感，是本课教学的重要目标。于是，教学时笔者首先设计第一个活动环节：情感在哪里？让学生到自己的生活中寻找自己的情感体验。课堂顿时热闹起来了，学生开始努力回想、积极讨论，师生一起分析这些发生在学生身上的具体实例。通过创设情境，学生回到曾经的情感体验场景中，这种基于学生日常生活的活动形式激起了学生内心深处的情感体验，有利于实现从书本知识向真实情境下问题解决的有效迁移。

2.注重具体事例的分析。教材是无数编写者智慧的结晶，但需要明确的是，囿于教材，僵硬地使用教材中的事例是不可取的，在遇到学生并不熟悉的事例时，要在不影响事例功能的作用下，到学生的生活中去寻找类似事例。在上述学生所举的例子中，得到大多数人认同的有：考试成绩不理想时心情不好，被老师、同学责怪、批评时心里难受。很显然，这样的认识是符合当下初中学生普遍心理的。教学时笔者设计第二个活动环节：负面情绪有意义吗？笔者和学生一起分析学生所举事例：甲同学代表班级参加年级辩论会，发挥失常，心里很难过。他决定扩展自己的阅读范围，加強辩论技能的学习，希望在下一次辩论会中为班级取得好成绩。让学生思考：甲同学这样的感受有什么意义？怎样看待生活中的负面情绪。从而得出结论：生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。并在此基础上进一步引导学生归纳出创造正面情感的技巧和方法。

3.注重学习收获的演绎。书本上的知识转化为学生的知识，进一步转变为学生的行为，这就是核心素养的形成。这要求教师在教学时不要只注重知识的学习和掌握，更要让学生实现对学习收获的运用和演绎。以本节课的教学为例，就是要通过学习，让学生将自己在思考情绪中形成的认识，迁移到其他事例中去，从而形成一种指向生活的力量。因此教学时笔者让学生分享“我与老师、父母的真情故事”。这样一个基于真情实感的话题激起了学生内心深处的情感体验，特别是有学生在谈起父母、老师对他的关心时，那种感动油然而生。情感教学有时需要语言、需要教师的调动，有时更需要素材。在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情来影响环境。

（作者单位：江苏省如皋实验初中）endprint