让学生顺利跨入化学学习的大门

【关键词】生活元素；初中化学；教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0061-01

【作者简介】王康云，江苏省宜兴市树人中学（江苏宜兴，214203）教师，宜兴市教师发展中心兼职研训员，宜兴市中学化学学科基地核心小组组长，高级教师，无锡市教学能手。

初中化学在初三年级才开设，许多学生在繁重的学业压力下面对崭新的一门学科有些不知所措，容易对化学学科产生畏惧甚至厌恶心理。建构主义学习理论告诉我们，学生的学习是在以往的知识和生活经验等的基础上自主建构的。因而，有必要寻找与学生生活经验密切联系的结合点，帮助学生在化学和生活之间建立联系，使化学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而让学生学会化学、会学化学。笔者基于自己多年的教学经验提出如下教学策略，供同行探讨。

1.善用化学故事。

故事对人们有着特殊的吸引力，初中学生尚处于青少年时期，他们好奇、好问、富于想象力。在化学课堂上一个动人的故事可以激起学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使其主动投入学习活动。因而，教师在教学前要充分了解相关背景知识，精心挑选化学故事，为学生的学习铺好“引路石”。

例如，在教学“酸碱指示剂”这一内容时，我选择了这样一个故事：英国科学家波义耳在一次实验中不慎将浓盐酸溅到一束紫罗兰花的花瓣上，喜爱花的他马上进行冲洗，一会儿却发现紫色的花瓣变红了。惊奇的他没有放过这一偶然的发现，而是进行了进一步的实验和思考。结果发现，许多种植物花瓣的浸出液遇到酸性溶液或碱性溶液都能变色，其中变色效果最好的是地衣植物——石蕊，这就是最早使用的酸碱指示剂。之后，人们从地衣类植物中提取蓝色粉末状的石蕊色素，制成了酸碱指示剂。在讲完故事后，学生依然被故事吸引，我顺势提出要求学生自己动手制作酸碱指示剂。学生积极地利用采集到的牵牛花、月季花、紫甘蓝等进行实验，学习兴致和参与程度都有所提高。可见，引入适当的化学故事来配合课堂教学，可以激起学生的求知欲，使学生享受到学习化学知识的快乐，对培养学生学习化学的兴趣、增进对化学知识的理解、提高课堂学习效率，有着独特的价值。

2.设置合理的问题情境。

问题是学生进步的阶梯，优质的问题离不开合理的问题情境。我以为，源于学生生活经验与体验的情境是合理的问题情境的应有之义。在课堂教学中，要善于挖掘学生所熟悉的与化学相关的生活情境，帮助学生克服机械地记忆知识，使抽象的化学知识生动起来。

例如，在教学“氮气”时，我带着一包薯片走进教室，对学生说：“你们一定都吃过薯片，但你们知道薯片袋为什么是鼓鼓的？”学生立刻讨论起来，大意为：薯片很脆，袋子不鼓起来的话，薯片容易被压碎，充入一些气体就可以使袋子鼓起来。这时我又问“充入的气体应该具有怎样的性质？哪些气体可以充入薯片袋中？”这样就很自然地引入了氮气的学习。类似的问题情境还有很多，比如，学生在学习“分子性质”之时，大约正是金桂飘香之际，我问学生：我们在教室里上课，校园里的桂花香气为什么能飘入我们的鼻孔？还有，宜兴素有“洞的世界”之称，张公洞、善卷洞等石灰岩溶洞是如何形成的？电视中播放文艺演出时，经常看到舞台上烟雾缭绕，这种如仙境的效果是如何制造出来的？等等这些都是来自生活的问题，它们赋予了化学深厚的生活气息，让学生在生动有趣的生活情境中愉快地学习化学知识。

3.关注化学的应用价值。

化学源自生活，生活中处处运用到化学知识。化学课程标准明确指出：教师应充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学的知识用到现实中去，以体会化学在现实生活中的应用价值。为此，教学中，我们应当充分挖掘生活本身这个巨大的化学课堂，让学生多了解化学与日常生活的密切联系，让他们在熟悉的生活情境和生活实践中感受化学知识的重要性，逐步学会分析和解决与化学有关的实际问题。

例如，在教学“二氧化碳的性质”时，我预先将学生进行分组，布置他们利用业余时间尽量去了解、调查、收集生活中与二氧化碳相关的知识、问题与实例，然后将各小组的结果进行汇总提炼，上课时就围绕这些问题与实例来进行探究学习。经过小组分工合作，学生对二氧化碳的性质在实际生活中的应用解释得头头是道，例如：二氧化碳能用于灭火是因为它不能燃烧，不能支持燃烧，且密度比空气大；干冰能用于人工降雨是因为它升华时吸收大量的热；不要长时间待在人员密集或通风不好的环境中是因为二氧化碳不能供给呼吸；在进入久未开启的菜窖之前要做灯火试验；等等。在此过程中，学生能體会到化学就在我们身边，化学真是一门实用学科。

“良好的开端是成功的一半。”如何让学生顺利跨入化学学习的大门，作为起始学科的教师，不能把学生认识化学的起点简单定位在元素符号、化学式、化学方程式等方面，重点是要从学生感兴趣的知识入手、从学生已有的生活实践入手，寻找学生熟悉的生活素材作为切入点，多创设贴近学生实际、具体形象的问题情境，这样学生的思维才能得到已有经验的支持，才能帮助学生内化所要掌握的知识。正如杜威所说：“必须填平学生的兴趣、经验与科学之间的鸿沟，学生的经验和文化应该成为学校学习的基础。”endprint