改造我们的语文教学

【摘 要】研究与实践语文教学的改革，不能仅仅局限于课堂教学，还需要以“全语文教育”的理念拓展与深化改造与变革的范围，切实落实“课标”的要求。我们主要从四个方面着力：一是力倡“大阅读”，改变只读一本教材的语文；二是力践“日写作”，改变只做大量习题的语文；三是力主“思课堂”，改变只有听讲与记录的语文；四是力为“微课程”，改变唯有第一课堂的语文。四个层面有机融合，让语文教与学回归常识，呈现本原的面貌。

【关键词】语文教学；改造；结构

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0020-02

【作者简介】刘恩樵，江苏省昆山国际学校（江苏昆山，215300）教师，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师。

尽管说“课堂教学是主阵地”，但不能總是囿于课堂，将精力用在课堂教学如何设计上，关注在文本如何解读上，而需要跳出语文课堂看语文教学，多聚焦于语文教学结构的优化。结构决定功能。当下，只在语文课堂上为分数而教教材的教学结构是严重畸形的，如此畸形的语文教学非改造不可。我主要以“全语文教育”的理念，从以下四个方面完善与优化语文教与学的结构，改造自己的语文教学。

一、大阅读：改变只读一本教材的语文

“大阅读”的策略在于改变只读一本教材的语文现状。“大阅读”的“大”有三层含义：一是阅读要广，在以文学类书籍为主的基础上，要广泛涉猎人文书籍，包括历史、科学、艺术类的书籍；二是阅读要多，语文学习早就应该摒弃只学语文教科书的现象了，我们要尽量地挤出时间，让学生每学期多读几本书，三本、五本、十本，甚至几十本；三是阅读要精，就是在阅读过程中要做用心人，要带着思考的脑子、赏析的眼光、动笔的习惯来读，在自己阅读的书中，每学期选择一两本读得精些细些。

我的主要做法是：（1）设立班级图书馆，保证学生在教室里就可以拥有大量可读的书籍；（2）保证学生在学校有一定量的阅读时间，在教室课表上明确规定阅读课，且阅读课一定让学生自由阅读，教师坚决不占课授课，鼓励学生利用零星时间阅读；（3）每学期共读一至两本书，举行相应的共读指导与共读展示活动；（4）每学期举行读书报告会；（5）学生有专用的读书笔记本，坚持边读边记的原则，每周完成一定量的读书笔记；（6）每人都有一本阅读“存折”，记录自己的阅读书目，形成自己的阅读史。

二、日写作：改变只做大量习题的语文

“日写作”的策略旨在改变只做大量习题的语文现状。“日写作”中的“日”第一层含义是坚持。作为一种特殊的技能，写作是需要坚持的，没有勤奋的支撑，没有坚持的支撑，是很难产生写作的动力最终形成写作能力的。第二层含义是积累。一是时间的积累，要让学生有充足的练习写作的时间总量。在初一至初三的六个学期中，要求学生每周写随笔，即使是寒暑假也不例外。二是写作字数总量的积累，有了时间的保证，学生的写作总量自然得到保证。没有量的积累很难实现质的变化。三是思想与情感的积累，“日写作”的过程说到底就是让学生的精神世界丰富起来的过程，以不断的写作提升学生的思想与情感。四是“写作感”的积累，经常性地写作无疑能让学生对遣词造句、谋篇布局、立意角度等形成一定的感觉，而这种感觉胜过所谓的作文技法的僵硬指导。第三层含义是成长。“日写作”的经历就是学生精神成长的经历。总之，“日写作”旨在让学生养成写作的习惯，培养写作的兴趣，激活写作思维，最终让写作成为自己的一种生活方式，陪伴一生。

我的主要做法是：（1）每周必须完成五篇随笔，写什么不限制，写多少不限制，让学生一直保持着写作的状态；（2）对学生的每周随笔做到日日批阅，篇篇批阅，人人批阅，所谓的批阅，其实质就是与学生以随笔内容为依托，以文字为方式进行的互动，完全改变给学生作文“写评语，下结论”的批阅策略；（3）创建班级博客与微信公众号，及时发布学生的优秀习作；（4）办起班级语文报纸《第一语文》，刊登学生的优秀习作；（5）经常给学生做作文技法系列的微讲座，不定期进行随笔评讲；（6）每学年将全体学生的随笔本汇集成盒装书，让每一个学生拥有自己的语文作品；（7）关注有写作特长的学生，为其编辑个人作品专辑；（8）每学期举行“写作之星”的评选。

三、思课堂：改变只有听讲与记录的语文

“思课堂”的策略重在改变学生在课堂上只管听讲、只顾记录的学习状态。“思课堂”中“思”的要义是以“思”统领听说读写，即通过具体的课堂活动，让学生在课堂上以“思”为总开关，切实落实听、说、读、写的能力训练。

我的“思课堂”教学操作要点大致是这样的：首要环节是充分地诵读课文。所谓“充分地读”，一是表现在读的遍数上，一般都要读到三到五遍，对于文言诗文还会再多些；二是读的方式多样，努力做到不单一，对于读课文，我的基本观点是读的过程就是理解的过程，也是教与学的过程。在学生对文本熟读的基础上进入下面的四个板块——一是“我有发现要说”。学生读熟了文本，首先做的第一件事是自我发现，即发现文章中哪些是自己能够理解的，并将这些发现写在“我的发现本”上。“我的发现本”就是对“课堂笔记本”的改造。学生写好了“我的发现”后在教师的组织下在全班交流，教师点拨引导。二是“我有问题要提”。说了“我能够懂的”，再进入讨论“我读不懂的”，即“我有问题要提”，学生自由写下并说出自己的问题，然后，教师组织全班学生讨论并解决这些不懂的问题，引导学生进入文本的“陌生处”，理解“这一篇”，获得“这一类”。三是“我有感想要写”。每学习一篇课文，学生都要写一篇“一课一得”的感想文章，写作的角度自选，或从内容方面入手，或从写法方面入手，选点宜“小”，感想要“真”，写法要“实”，每篇读后感近似于微写作，三五百字即可。四是“我有创写要做”。每一篇选入教材的课文，都有其可圈可点、可效可仿之处，学一篇课文不仅仅是学“这一篇”，更是要学“这一类”。因此，根据所学课文的特点引导学生一同创写，或效立意主旨，或仿篇章结构，或学取材剪裁，或摹语言特色，等等，以课文的整体或局部为“帖”，创写自己的文章或片段。这样课堂在彰显学生主体的前提下，凸显了“思”的作用，以“思”引领听说读写的训练，引导学生朝着深度学习的方向推进。

四、微课程：改变唯有第一课堂的语文

“微课程”的“微”重在突出“小主题”“小体系”“小活动”，以更多的“小”累计起“大”来。我所实践的语文微课程的基本类型包括讲授微课程、共学微课程、独做微课程与共做微课程四种。“讲授微课程”主要是由教师“开讲座”；“共学微课程”注重学生的参与性以及活动的程序化，教师按照微课程组织的程序引导学生学习；“独做微课程”是指学生自己独立开发的微课程；“共做微课程”是指小组合作完成的微课程。

目前，我们每学期都要安排“讲授微课程”及“共学微课程”各5个左右，同时，还有一些“独做微课程”或“共做微课程”，比如，（1）“古诗词诵读微课程”，即按照专题整理古诗词，一学期背诵不少于50首古诗词（不含教材上的篇目），并对这50首古诗词进行赏析。（2）“开讲·绽放微课程”，利用早读时间，每周一次开讲，每次5～6人，开讲内容自选。（3）“我讲小古文微课程”，编辑小古文教材，利用早读时间，每周一次“我讲小古文”，每次3～4人。（4）“微写作微课程”，每周公布一个话题，以“微写作”的方式写作，然后汇集成微写作专刊。（5）“美文晨诵”微课程”，利用早读，每周一次“美文晨诵”，每期一个主题，学生自选文章诵读。可各自选文诵读，也可指定学生诵读给其他同学听。（6）“我是小学者微课程”，每学期完成四个指定或自选课题的微研究并完成研究报告。（7）“我们去游学微课程”，每学年举行一次游学活动，出发前编制游学地的地理人文小读本和游学地图，以课程的名义组织游学活动，返校后举办游学汇报图文展等等。endprint