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改造我们的语文教学

2018-01-13刘恩樵

江苏教育·中学教学版 2017年12期
关键词:改造结构语文教学

【摘 要】研究与实践语文教学的改革,不能仅仅局限于课堂教学,还需要以“全语文教育”的理念拓展与深化改造与变革的范围,切实落实“课标”的要求。我们主要从四个方面着力:一是力倡“大阅读”,改变只读一本教材的语文;二是力践“日写作”,改变只做大量习题的语文;三是力主“思课堂”,改变只有听讲与记录的语文;四是力为“微课程”,改变唯有第一课堂的语文。四个层面有机融合,让语文教与学回归常识,呈现本原的面貌。

【关键词】语文教学;改造;结构

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)91-0020-02

【作者简介】刘恩樵,江苏省昆山国际学校(江苏昆山,215300)教师,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省教学名师。

尽管说“课堂教学是主阵地”,但不能總是囿于课堂,将精力用在课堂教学如何设计上,关注在文本如何解读上,而需要跳出语文课堂看语文教学,多聚焦于语文教学结构的优化。结构决定功能。当下,只在语文课堂上为分数而教教材的教学结构是严重畸形的,如此畸形的语文教学非改造不可。我主要以“全语文教育”的理念,从以下四个方面完善与优化语文教与学的结构,改造自己的语文教学。

一、大阅读:改变只读一本教材的语文

“大阅读”的策略在于改变只读一本教材的语文现状。“大阅读”的“大”有三层含义:一是阅读要广,在以文学类书籍为主的基础上,要广泛涉猎人文书籍,包括历史、科学、艺术类的书籍;二是阅读要多,语文学习早就应该摒弃只学语文教科书的现象了,我们要尽量地挤出时间,让学生每学期多读几本书,三本、五本、十本,甚至几十本;三是阅读要精,就是在阅读过程中要做用心人,要带着思考的脑子、赏析的眼光、动笔的习惯来读,在自己阅读的书中,每学期选择一两本读得精些细些。

我的主要做法是:(1)设立班级图书馆,保证学生在教室里就可以拥有大量可读的书籍;(2)保证学生在学校有一定量的阅读时间,在教室课表上明确规定阅读课,且阅读课一定让学生自由阅读,教师坚决不占课授课,鼓励学生利用零星时间阅读;(3)每学期共读一至两本书,举行相应的共读指导与共读展示活动;(4)每学期举行读书报告会;(5)学生有专用的读书笔记本,坚持边读边记的原则,每周完成一定量的读书笔记;(6)每人都有一本阅读“存折”,记录自己的阅读书目,形成自己的阅读史。

二、日写作:改变只做大量习题的语文

“日写作”的策略旨在改变只做大量习题的语文现状。“日写作”中的“日”第一层含义是坚持。作为一种特殊的技能,写作是需要坚持的,没有勤奋的支撑,没有坚持的支撑,是很难产生写作的动力最终形成写作能力的。第二层含义是积累。一是时间的积累,要让学生有充足的练习写作的时间总量。在初一至初三的六个学期中,要求学生每周写随笔,即使是寒暑假也不例外。二是写作字数总量的积累,有了时间的保证,学生的写作总量自然得到保证。没有量的积累很难实现质的变化。三是思想与情感的积累,“日写作”的过程说到底就是让学生的精神世界丰富起来的过程,以不断的写作提升学生的思想与情感。四是“写作感”的积累,经常性地写作无疑能让学生对遣词造句、谋篇布局、立意角度等形成一定的感觉,而这种感觉胜过所谓的作文技法的僵硬指导。第三层含义是成长。“日写作”的经历就是学生精神成长的经历。总之,“日写作”旨在让学生养成写作的习惯,培养写作的兴趣,激活写作思维,最终让写作成为自己的一种生活方式,陪伴一生。

我的主要做法是:(1)每周必须完成五篇随笔,写什么不限制,写多少不限制,让学生一直保持着写作的状态;(2)对学生的每周随笔做到日日批阅,篇篇批阅,人人批阅,所谓的批阅,其实质就是与学生以随笔内容为依托,以文字为方式进行的互动,完全改变给学生作文“写评语,下结论”的批阅策略;(3)创建班级博客与微信公众号,及时发布学生的优秀习作;(4)办起班级语文报纸《第一语文》,刊登学生的优秀习作;(5)经常给学生做作文技法系列的微讲座,不定期进行随笔评讲;(6)每学年将全体学生的随笔本汇集成盒装书,让每一个学生拥有自己的语文作品;(7)关注有写作特长的学生,为其编辑个人作品专辑;(8)每学期举行“写作之星”的评选。

三、思课堂:改变只有听讲与记录的语文

“思课堂”的策略重在改变学生在课堂上只管听讲、只顾记录的学习状态。“思课堂”中“思”的要义是以“思”统领听说读写,即通过具体的课堂活动,让学生在课堂上以“思”为总开关,切实落实听、说、读、写的能力训练。

我的“思课堂”教学操作要点大致是这样的:首要环节是充分地诵读课文。所谓“充分地读”,一是表现在读的遍数上,一般都要读到三到五遍,对于文言诗文还会再多些;二是读的方式多样,努力做到不单一,对于读课文,我的基本观点是读的过程就是理解的过程,也是教与学的过程。在学生对文本熟读的基础上进入下面的四个板块——一是“我有发现要说”。学生读熟了文本,首先做的第一件事是自我发现,即发现文章中哪些是自己能够理解的,并将这些发现写在“我的发现本”上。“我的发现本”就是对“课堂笔记本”的改造。学生写好了“我的发现”后在教师的组织下在全班交流,教师点拨引导。二是“我有问题要提”。说了“我能够懂的”,再进入讨论“我读不懂的”,即“我有问题要提”,学生自由写下并说出自己的问题,然后,教师组织全班学生讨论并解决这些不懂的问题,引导学生进入文本的“陌生处”,理解“这一篇”,获得“这一类”。三是“我有感想要写”。每学习一篇课文,学生都要写一篇“一课一得”的感想文章,写作的角度自选,或从内容方面入手,或从写法方面入手,选点宜“小”,感想要“真”,写法要“实”,每篇读后感近似于微写作,三五百字即可。四是“我有创写要做”。每一篇选入教材的课文,都有其可圈可点、可效可仿之处,学一篇课文不仅仅是学“这一篇”,更是要学“这一类”。因此,根据所学课文的特点引导学生一同创写,或效立意主旨,或仿篇章结构,或学取材剪裁,或摹语言特色,等等,以课文的整体或局部为“帖”,创写自己的文章或片段。这样课堂在彰显学生主体的前提下,凸显了“思”的作用,以“思”引领听说读写的训练,引导学生朝着深度学习的方向推进。

四、微课程:改变唯有第一课堂的语文

“微课程”的“微”重在突出“小主题”“小体系”“小活动”,以更多的“小”累计起“大”来。我所实践的语文微课程的基本类型包括讲授微课程、共学微课程、独做微课程与共做微课程四种。“讲授微课程”主要是由教师“开讲座”;“共学微课程”注重学生的参与性以及活动的程序化,教师按照微课程组织的程序引导学生学习;“独做微课程”是指学生自己独立开发的微课程;“共做微课程”是指小组合作完成的微课程。

目前,我们每学期都要安排“讲授微课程”及“共学微课程”各5个左右,同时,还有一些“独做微课程”或“共做微课程”,比如,(1)“古诗词诵读微课程”,即按照专题整理古诗词,一学期背诵不少于50首古诗词(不含教材上的篇目),并对这50首古诗词进行赏析。(2)“开讲·绽放微课程”,利用早读时间,每周一次开讲,每次5~6人,开讲内容自选。(3)“我讲小古文微课程”,编辑小古文教材,利用早读时间,每周一次“我讲小古文”,每次3~4人。(4)“微写作微课程”,每周公布一个话题,以“微写作”的方式写作,然后汇集成微写作专刊。(5)“美文晨诵”微课程”,利用早读,每周一次“美文晨诵”,每期一个主题,学生自选文章诵读。可各自选文诵读,也可指定学生诵读给其他同学听。(6)“我是小学者微课程”,每学期完成四个指定或自选课题的微研究并完成研究报告。(7)“我们去游学微课程”,每学年举行一次游学活动,出发前编制游学地的地理人文小读本和游学地图,以课程的名义组织游学活动,返校后举办游学汇报图文展等等。endprint

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