浅谈“尝试教学法”在小学语文阅读教学中的应用

陈瑞琼

摘 要：所谓“尝试教学法”，即让教师首先提出问题，学生再结合已掌握的知识，进行教材自学与合作讨论，尝试着去练习并解决问题，最后由教师综合所有情况进行针对性讲授，有着非常明显的“先试后导，先练后讲”的特点。文章将结合作者的教学实践，对尝试教学法在小学语文阅读教学中的应用展开探讨。

关键词：尝试教学法；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-05

1.结合教材，准确切入尝试教学

阅读教学当中，尝试教学法的应用一定要结合小学生的认知发展规律，准确找出开展尝试的着手点，从简单到复杂，从引导到放手。比如，在讲解《秋天的雨》相关内容时，教师可基于学生已掌握旧知的情况，让学生尝试着进行生字自学，这符合学生的认知发展规律，实现知识迁移的教学过程。在教师提出的尝试问题的引导之下，学生则对文本进行必要的阅读，对文章叙述思路予以梳理。这种先从简单的生字词尝试学习着手，再深入教材内容的理解，能够让学生在体会到成功的基础上树立信心，进而去尝试下一个难题，将尝试教学一步步引向高潮。可见尝试着手点一定要结合实情，对难易程度要准确掌握。

2.巧妙设计，促进尝试活动进行

尝试教学法的应用中，尝试问题的巧妙设计显得非常重要，只有提出恰当的尝试问题，学生的尝试任务目标才更为明确，尝试教学法的效果才会凸显。尝试问题的提出需由易至难、由课内至课外、由现实至想象，并且要能够激发学生的探知欲望，使其有兴趣去尝试着解决问题。比如，在讲解《只有一个地球》相关内容时，教师则可让学生结合所讲内容与课外资料，并提出问题：“宇宙中还有没有比地球更适合人类生存的星球？”这就是阅读教学中由课内知识延伸到更具探究性的课外知识，由简单的课文知识拓展到更具想象力的领域，使学生的想象力得以激發，尝试的热情也进一步高涨。

3.合作探究，引导尝试持续深入

在小学语文阅读教学中，尝试教学法与合作探究应贯穿教学全过程。比如，在尝试过程中，可让学生对出现的新问题进行合作探究，使其能够相互督促且交流各自的解题想法，进而促进共同进步。例如，在讲解《林海》相关内容时，教师可让学生找出含有“亲切”“舒服”的语句，并且详细述说作者每一次的感受有何不同。对于前一问题，学生都能够答出，而后一问题则稍有难度，大部分学生难以准确描述，因此教师可组织学生进行自主阅读和分组讨论，再加上教师的点拨，学生便能够找准其中的重点。通过合作互补，大部分学生能够在尝试中体会成功，进而引导尝试教学持续深入。

4.灵活阅读，深入尝试得出创新

在尝试教学法的理论中提出：学生能尝试，尝试促成功，成功得创新。因此，教师对于每一位学生的所感所想都要有一定的把握，充分利用不同个体之间有着不同思考方式与解决问题方式的特性。在小学语文阅读教学中，教师应有意识地去培养学生的独立思考能力。比如，在讲解《鸟的天堂》相关内容时，为了详细描述文章中“鸟多”的内容，教师可利用多媒体去展示“鸟的天堂”的图片，让学生尝试着去说出多种鸟的名称，并用一个词语去描述鸟的“多”。此时，学生便能够结合生活经验与已掌握的知识，通过短暂的交流，说出喜鹊、乌鸦、啄木鸟等鸟名，并且还尝试着用“鸟山鸟海”、成群结队、不计其数等词去形容鸟的多。这样就引导学生从生活中去积极思考，开动自己“发明创造”的思维，进而激发学生的创新意识。

5.即时反馈，纠正尝试结果错误

一般来讲，完整的学习过程即信息的吸收、输出、反馈以及评价过程，在这一过程中提问、解答、评价、纠错要紧密结合在一起，缺一不可。教师在教学活动中不仅要求学生当堂完成作业，同时自己也应当堂核对、批改作业，并在课堂中将问题予以解决。比如，在阅读教学《鸟的天堂》相关内容时，教师可出示“陆续、继续、连续”三个词语，让学生尝试着进行填空连线，学生因知识掌握有限会胡乱选填，实际上并没有从意义上分清楚这三个词语的区别。因此，教师需从词意着手，通过例子的讲解去对学生的错误进行纠正，并让学生进行二次尝试。这种即时的反馈再加上及时的指导，能够让学生的知识接收更为有效。

综上所述，在小学语文阅读教学中运用尝试教学法不仅能够让教学质量有所提升，还能为学生今后的自主学习奠定良好基础，同时对于学生的探索精神、合作精神以及智力发展方面都有着积极的促进影响。当然，尝试教学法的运用也需讲究灵活性，只有多种教学方法组合运用，才能构建和谐的师生关系，提升小学语文阅读教学效果。

参考文献：

[1]周长波.浅谈尝试法阅读教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2013（2）：2.

[2]邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育，1994（4）：4.endprint