致校长

作者简介： 罗崇敏（1952—），云南江川人，经济学博士，博士生导师，现任国家督学、云南省人民政府参事。曾为下乡知青、乡村卫生员、工厂工人、学校教工、党校教员、机关公务员。曾在江川县政府办公室、江川县政府、中共江川县委、中共新平县委、中共玉溪市委办公室、中共玉溪市直机关工委、中共玉溪市委、云南民族大学、中共红河州委、中共云南省委高校工委、云南省教育厅履职。历任副县长、县委副书记、县委书记、市委常委、市委秘书长、市委副书记、大学党委书记、州委书记、高校工委书记、教育厅厅长。系中国作家协会和书法家协会、哲学学会、经济学会会员，“三生教育”“价值主义教育思想”和“广义边政学”的首创者。主要作品有《现代旅游概论》《县域管理研究》《现代农业管理纲要》《玉溪三乡论》《论企业创新》等。

新学年伊始，我想通过发表致学生、致家长、致教师、致校长、致教育行政管理者的文章，希望能表达我的教育思想、教育情怀、教育精神和教育理想。今天发表《致校长》，主题是做有灵魂的校长，希望得到老师和校长们的批判和斧正。

教育的神圣在于使人有灵魂

办有灵魂的教育，是人类教育的崇高理想，更是我国教育的追求和向往。办有灵魂的教育，必须办有灵魂的学校，办有灵魂的学校必须建设有灵魂的教师队伍和校长队伍。我们经常讲，校长是学校的灵魂，这是有道理的。因为校长是学校法人代表，对外代表学校，对内主持校务，全面履行组织协调、统筹学校的教学、科研和人力、物力、财力、信息的综合管理。

校长的价值观、人生信仰、道德品质、能力修养对教师、对学生、对学校的发展影响巨大。校长是学校的灵魂，但并不等于做了校长就有了灵魂，就是有灵魂的校长。由于国家体制、社会环境和个人因素，不少人只做了名义上的校长，没有成为名副其实的校长，也就是没有成为有灵魂的校长。

什么是灵魂？哲学家、宗教学家、生物学家、社会学家、物理学家等都有不同的观点，都传达不同的信息，这些观点和信息是不确定的，但只要我们认定了，就有自己的“灵魂观”了。古希腊哲学家德谟克利特说“人是会死的神”，赫拉克利特说“神是不死的人”，疏善说“人创造了神”。我把三位哲学家所说的“神”，理解为人的灵魂。人是有灵魂的社会生物，人创造了自己的灵魂，人的肉体死亡，但人的灵魂不会随之死亡。我认为，人的灵魂是人的思维、智慧、信仰和价值。教育的使命在于使人产生、发展和高贵自己的灵魂；教育的天职在于培养人的思维，增长人的智慧，培养人的信仰，实现人的价值。所以，每一个人的第一生命，即自然生命是父母给的，但第二生命，即社会生命和精神生命，是教育赋予的。

当今人类教育，特别是中国教育在取得显著成就的同时，也存在严重的危机，教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化愈演愈烈，教育使人类物质丰富了，但也使人類灵魂贫困了。因教育带来的科技发展与人的贪欲无休止的膨胀相结合，很可能导致人类的灭亡。教育如果使人的灵魂滞后于身体，甚至使人的灵魂游离于身躯，灵魂不灵，魂不附体，就会使人崇拜权力，颂圣为奴；崇拜金钱，拜金为奴；崇拜伪装，人格分裂。把欲望当作信仰，把欺诈当作智慧，把独裁当作神明。

办有灵魂的教育核心是培养有灵魂的校长。什么是有灵魂的校长？怎么做有灵魂的校长？

做有信仰的校长

教育的神圣在于使人有思想、有信仰。从广义教育上来探讨什么是教育，也就是说，从劳动教育、实践教育、家庭教育、学校教育、社会教育、团队教育等来探讨什么是教育。我认为，教育是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，引领人类文明共生的社会活动过程。从教育这样的本质出发，教育使人认知生命的意义，增长生存的智慧，培养生活的信仰，实现人生的价值。教育引领人的思维方式和行为方式的转变与发展，引领社会生产方式、生活方式和管理方式的转变与发展。所以，我认为，教育使人成为人，成为有思维、有智慧、有信仰、有价值的人，也就是有灵魂的人。人的生命本无意义，是因为教育使人的生命有意义；人生本无价值，是因为教育使人生有价值。教育在实现个体人的自由全面发展的同时，使个体人成为有灵魂的人，从而引领整个人类不断走向文明进步。

我们已经习惯于把民族的历史，乃至人类的历史看作帝王将相史和朝代更替史。其实，人类的历史是一部因教育而带来的思想、科技、文化和制度的创新史。朝代更替会带来另一种社会治理方式，但它不一定推进社会的文明进步。真正推进社会文明进步的是教育的发展而带来的思想、科技、文化和制度的创新。经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态建设、政党建设都是人的建设活动。建设的成果都是人价值的外化，也就是说，经济价值、政治价值、文化价值都是人的价值的外化和体现。什么建设了人？是教育！没有教育就没有人的价值存在和实现。教育不直接为政治服务、经济服务、文化服务。那么教育为什么服务？为人的自由全面发展服务。人因教育而自由全面发展，素质全面提高了，经济、政治、文化和社会建设自然就搞好了。教育价值高于一切价值，一切智慧源于教育智慧。校长要敬畏教育、信仰教育，使教育成为挥之不去的情怀，使学校成为心中永远的丰碑，使教师成为智慧的化身，使培养学生成为终身的责任。有教育信仰的校长才能建设有教育信仰的教师队伍，培养有教育信仰的学生；办有信仰的教育，才能培养有智慧的民族。

做有思想的校长

思想使人有尊严，思想使人高尚。笛卡尔说过：“我思故我在。”有思想的教育才能证明教育的存在。黑格尔说：“人之所以比禽兽高尚的地方，在于他有思想。”有灵魂的校长必须是有教育思想的校长。有思想的校长才能建设有思想的教师队伍和培养有思想的学生。有思想的校长是崇尚和追求自由和独立的校长，有思想的校长才能培养自由独立的教师和学生。有思想的校长就要学习和了解人类和中国的各种教育思想，用先进的教育思想指导校长职责的履行，将思想变为思路，将思路变为出路，努力开创学校发展的新局面。

人类有三种基本信仰，一是生活信仰，二是政治信仰，三是宗教信仰。这三种信仰都是源于教育信仰，没有教育信仰，没有生活信仰，哪来的政治信仰？我说的意思是，我们的教育不要人云亦云搞宣传，不思不想喊口号。有不少专家和媒体朋友问我一个问题，教育和宣传的区别是什么？我说，教育使人有灵魂，宣传使人无大脑。有思想的校长才有灵魂，才能有正确的、个性化的思维方式、话语体系和管理方式、工作方法。endprint

迄今为止，对人类，特别是对中国影响最大的主要有那么几种教育思想，一是帝儒伦理主义教育，就是儒家与统治者相结合的教育思想，主张以服从统治为教育的核心价值。二是实用主义教育，就是以杜威和陶行知为代表的实用主义教育思想，主张实用即真理、教育即生活、学校即社会。三是功利主义教育，主张以个人或社会的功利实现为本位的教育思想。四是极权主义教育，以希特勒、斯大林为代表的用政治泛化教育控制人的教育思想。五是唯物主义教育，是将唯物主义和唯心主义绝对对立而主张唯物主义一元化的教育思想。这些教育思想的基本特性是，教育不以人为目的，而是以人为手段；泛政治化的意识形态教育，把教育作为洗脑的工具；见物不见人，以功利为目的、将人物化的教育。我认为，人类教育，特别是中国教育应该坚持和践行共生教育思想，就是教育促进人与自己、人与人、人与社会、人类与自然共同生存和发展的教育思想。共生教育的基质是生命教育、生存教育和生活教育，使人认知生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰，实现人生的幸福。共生教育的逻辑体系是价值教育、能力教育、关系思维教育和规则教育的有机构成。共生教育构建独立自由的主体价值、教真育爱的核心价值、传道授业的实用价值、和谐共振的共生价值和幸福人类的终极价值。培养人的学习能力、体验能力、创造能力、合作能力、责任能力。共生教育培养人的关系思维方式，使人认识自己的社会属性和自然属性，学会调整自己与自己、自己与社会、自己与自然的关系。共生教育培养人的规则创造和规则坚守的思维和能力，用规则守护人生，用规则看守社会，用规则保护世界。

做有智慧的校长

我们在这儿所探讨的校长智慧主要包括职业智慧和人格智慧。职业智慧主要指校长的思维力、学习力、教学力、管理力等的总和，是校长管理学校的综合能力。学校教育是在全球化、信息化和智能化时代培养面向未来的有自由思想、独立人格、博爱情怀、创造能力、社会责任、幸福生活的現代人。校长的职业智慧就在于创造一个培养这样一种现代人的环境和条件。这就要求校长必须不断提高学习能力，把学习作为生活方式和工作习惯，树立终身学习的思想，率先垂范建设学习型的教师队伍，丰富知识宝库和优化思维方式。校长的智慧源泉在于学习和探索，智慧的实现在于学校的创新和发展。校长要培养自身的创新精神、创新能力和创新品格，推进学校各个方面的改革，优化教育内容，变革教育方法，不断提高教育教学质量和教育时空价值率。校长要善于学习和践行先进的学校管理思想，实施利益管理、愿景管理和价值管理有机统一的现代管理思想，建立学校全程管理、系统管理和精致管理的制度，实施学校的依法管理、民主管理、科学管理。校长要以国际化视野、本土化行动、现代化目标，充分运用信息化、互联网技术吸收、整合、利用国际国内、校内校外各种优质教育资源，不断满足师生个性化、多元化的学习、教学和管理需要，培养国家和世界现代公民。校长的人格智慧主要是指爱的智慧，这也许是做校长的大智慧。学校是“盛心之家”，不是“盛物之器”。有灵魂的校长是富有大爱之心的校长，不但要有爱心，还要有爱的能力，让师生、家长时时感受到校长的存在，感受到校长爱心的滋养。这就要求校长把学校建成装住心的殿堂，而不能把学校变成装物品的地方。这就要求校长用正确的价值观、卓越的目标、清晰的思路、深厚的情感、务实的行动来凝聚人心，使师生充满目标感、安全感、希望感和价值感，团结师生共同变革和发展学校。

做有责任的校长

责任是什么？责任是指分内应做的事。尽责任，是指承担不利后果和强制性义务。责任是职责和任务，是坚守和义务。责任是使命的召唤，是目标的指引，是动力的源泉，是规则的执行，是和谐共生的灵魂。校长不是官员，是责任人，做负责任的校长，办负责任的学校，建设负责任的教师队伍，培养负责任的学生，既是校长的使命，也是校长的义务。所以，校长既要有对学校、对老师负责的精神，也要有对学生和家长负责的能力，以及对社会和国家负责的态度。有一个小故事，既说明中国人的责任担当和责任能力状况，也证明教育培养有责任公民的极端重要性。这个故事是讲五个国家的人找针。两个人交接一根针，不小心掉在地上。德国人，会分成很多块方格子，然后按方格子一格一格地去找。法国人，喝着香槟，吹着口哨，招来灵感，愉快地去找。美国人，开放豪迈，用一个扫把一扫，在扫拢的一小堆物中去找。日本人，两人合作商量，你从这边找，我从那边找。中国人，首先不是去想如何找针，而是千方百计推卸责任，是谁的责任，谁承担，谁去找。这说明，中国人最缺少的不是权力，不是金钱，是责任，是责任心，是责任感，是责任能力、责任规则。这说明教育对培养负责任的公民的极端重要性，说明校长对办负责的学校的极端重要性。做有责任担当的校长，就要培养自己的责任思维，铸就自己的责任品质，提高自己的责任能力，制订和遵循学校责任规则，全面履行校长的神圣职责。

做有幸福生活的校长

培养幸福的人和幸福人类是教育的终极价值。金字塔是幸福的人建造的，不是受苦受难的奴隶堆砌的。建设幸福的家庭、幸福的国家和人类从幸福教育开始。幸福的校长才能建设幸福的教师队伍，才能建设幸福的学校，才能培养幸福的学生。幸福的基本要素是满足感、快乐感、势能感、奉献感、实现感和价值感。校长要善于引导和指导老师发现幸福、创造幸福、传承幸福。校长在学校的每一个师生中、在学校的每一个空间中、在教育的每一个时间过程中，去发现幸福、创造幸福、传承幸福。校长，特别是公办学校校长不可能给教师政策外的物质利益，但要致力为师生创造幸福生活改善条件和环境，保护、实现和发展好师生的物质利益、文化利益、政治利益，丰富师生的物质文化生活，提高师生的生命质量，增强师生的幸福感。激发师生的学习和工作活力、凝聚力和创造力，让师生有尊严地学习、有尊严地工作、有尊严地生活。

有国内外专家、学者和媒体朋友曾经问过我一个问题：“中国当代有没有教育家？”我非常肯定地回答，没有。但中国有诞生教育家的摇篮，这个摇篮就是校长，也就是说，今后中国的教育家只会在校长群体里面出现。因为教育家要具备三个基本条件，一是有教育思想和理论，二是有教育实践和探索，三是有教育理想和情怀。我们的校长虽然不能改变大环境，但是有改变学校小环境的条件。我们不要在埋怨环境中失去自己的灵魂，要在坚守教育中生长和完善自己的灵魂。我们每个校长不可能都成为教育家，但应该用教育家的坐标来引领自己。

总之，做有灵魂的校长就是做有信仰、有思想、有智慧、有责任、有幸福生活的校长。这样的校长才能富有激情、理性、创造力、意志力地去履行校长的职责，团结和带领师生成就教育的梦想，实现人生的价值。也许在一般人看来，我这样谈做有灵魂的校长过于理想化，但我觉得也许是更多的理性化。我看到古今中外好多大家对校长诗意般的描述非常的煽情，但没有给我们留下多少深刻的灵魂记忆。所以，我以此文理性地表达我对校长的认识和希冀。

敬祝校长事业蒸腾，幸福安康。endprint