“一体三结合”教学模式在高职财务会计课程中的研究与实践

2018-01-13刘丽娟

文教资料 2017年27期

刘丽娟

摘要：本文从分析财务会计课程教学方法改革的必要性出发，对“一体三结合”教学方法的具体内容、教学模式改革的关键和意义等作了思考，提出了建立校内会计工作模拟实训室，通过校内财会实训室的模拟实训与企业真账实践相结合，架起沟通学校和社会的桥梁，以期培养出具有高职特色和较强实践技能的会计专业应用型人才。

关键词：财务会计课程一体三结合教学模式

一、财务会计课程教学方法改革的必要性

现阶段，高职财务会计课程通常以财务会计及其技能实训为主要教学内容，而且大多數高职院校采用的是“先理论，后实训”的教学模式，部分院校虽然比较重视实训教学，但由于实训教学内容的组织方式不合理，一直达不到预期的教学效果。并且，专业考核以考核书本知识为主，对实训技能的考察力度不够。在这种禁锢学生主观能动性和创造性思维的应试教育模式下，学生普遍缺乏独立思维能力。在这种教学模式下，学生所学到的知识点零零散散不成系统，无法深刻领悟知识点所要表达的专业思想，基础理论如缺少稳定根基的空中楼阁，最终无法形成准确的判断能力，并且无法顺利完成上岗操作任务。鉴于此，按照企业思维调整课程设计及教学程序，构建新的教学模式，凸显实践技能教育，探索具有高职会计专业特色的教学方法，无疑是当前亟待解决的一项重要课题。

在南京旅游职业学院财务管理专业教学中，“财务会计”属于一门核心课程，它对培养学生的财会工作能力和职业素养起着至关重要的作用，这门课程与考证相互渗透，学好它将为会计职称课程及职业能力的形成打下良好的基础。要培养出专业技能扎实且能胜任企业岗位的财会人才，首先要考虑采用什么样的教学方式。结合多年的教学经验，笔者认为“一体三结合”教学法能达到这点要求。

二、如何构建财务会计课程“一体三结合”的教学模式

高职高专院校均采用三年制教程，其中包括两年的在校学习和一年的顶岗实习。在大三学年，专业理论的课时比较少，但教学内容比较多，会计专业的学生需要利用这一年完成理论学习，并尽快投入实习岗位，学习任务繁重。在这一学年，教师应该经常梳理教学思路，根据每个阶段的学习进度和教学效果不断调整教学方法，尽量使教学方法符合学生的学习需要及院校的课程安排。

“一体三结合”教学是以学生为主体、实践为主线的教学方法，是将理论与实践融为一体，抽象变形象，理性变感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，培养专业兴趣的一种教学方法。“一体化教学”倡导边教边学、边学边做，要求通过实践归纳汇总专业理论，以专业理论为实践提供科学的思路和方法，同时在实践中逐步巩固专业理论，使其内化为职业能力。

（一）理论教学与实训教学同步，“教、学、做”一体化。

财务会计课程群“教、学、做一体化”，是把课堂上的专业理论与实训要求有机整合，将理论课程与配套的实训课题有机整合，使理论与实践统一。财务会计课程主要根据会计职业岗位群对会计核算知识的要求来确定教学目标，并且以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结。从教学思路看，它是将专业理论与实训内容紧密融合，用理论指导实训，用实训检验理论学习效果，教学内容设计更具针对性，是真正的课证融合的“理实一体化”教学模式，真正实现知行合一，提高学生的财会技能及职业素养。

（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合。

会计核算中职业判断能力的形成必须建立在扎实的专业理论之上，所有实务操作都必须符合相关规范。以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线的“财务会计岗位实训”课，在教学中必须着重突出会计核算业务操作技能的训练。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；推行“一人一岗”或“一岗多人”的模式打造一个分工明确的专业化的会计工作组。在组织形式方面，根据内控制度和不相容岗位分离原则，分别列出财务负责人、记账会计、制单会计、审核、出纳等岗位，由此组建一个内部机制明确的实训小组，各岗位成员定期轮换，力求使每位学员都掌握组内所有岗位的操作技能。

（三）手工账实训与电算化实训相结合。

通过会计手工模拟可以促使学生对会计活动全过程进行隔年全面与深刻的认识和理解，以其为基础，再进行会计电算化教育，则是对原有手工模拟的进一步强化，通过对计算机和网络技术等的利用，可以进行更加全面和系统的会计电算化操作，对于会计工作效率的提升有很大帮助。对于很多用人单位而言，在进行人员招聘时，通常以应聘者的电算化技能水平作为重要的判断依据。考虑到社会发展的实际需求，在进行手工实训时，要以模拟资料为基础，进行电算化的实训操作。主要方式是在完成手工工作的基础上，比如会计凭证的填制及报表的编制等，然后利用财会模拟软件，进行电算化的相关操作，实现二者的有机结合与优势互补。并以此促进学生在处理会计业务方面能力的提高，实现综合实践能力的强化，在对财务管理软件进行充分的熟悉与掌握之后，从而进一步促使学生更加适应岗位工作。

（四）加强校企合作，校内财会实训室模拟实训与企业真账实践相结合。

对于高职会计专业而言，要实现其教育目标，需要其他主体的支持与帮助。要注重校企合作，实现课堂教学与企业实践的一体化。学校可以采用多种方式与企业加强合作，并完善沟通机制的建立，促使校企合作更规范化和制度化，建立起对人才进行培养的新模式。还要对企业在学校教学中的积极作用进行充分的调动，促使各方力量形成合力，共同发挥对人才培养的积极作用，实现多方共赢。要促进就业与教学的紧密结合，使其获得一定的专业技能，并在实践中获得一定的工作经验，在对实践能力进行巩固和强化时，实现企业和学校及学生等多个方面的共赢。在校企合作时，不仅要确保教师队伍的稳定，还要构建起稳定的对人才进行培养的基地，不断促进教师专业水平的提高，最后获取足够的会计信息，对教学资料进行补充。endprint

三、财务会计课程“一体三结合”教学模式改革的关键

（一）坚持“以学生为中心，以能力为本”的培养目标。

从高职学生的思维特点的角度看，其具有相对较弱的思维能力，但是具有比较强的形象思维能力。从学习能力看，高职学生的基础比较薄弱，成绩水平都不高。由于上述特征，在实际教学时，应当尽量做到以学生作为培养的中心，在教学时要时刻坚持以人为本、以能力为本的培养理念，加大形象化教学的开展力度。比如可以进行实物示范和情境设置等，不断引入新的教学方法，对学生进行引导，并对其主动性与积极性进行充分调动，还要促进其职业能力的提升，促使其在实践中形成团队意识，并且发挥创新能力，进而在就业中形成核心竞争力。

（二）建设“双师型”的师资队伍，提高教师教学能力。

双师型就是同时具备理论与实践两个方面教学能力的教师，主要的评判标准是是否具备专业技术职务证书与教师资格证书。对于财务会计专业而言，教师应当和企业或者专业的会计师事务所进行挂钩，有过专业实践的经历，并且对财务管理和账务处理都有一定的积累。在实际教学时，还要具备驾驭课题及组织开展科研工作等方面的能力。对于财务会计教师而言，要开展一体化教学就需要事先提高自身的教学能力，安排好教学过程的各个环节，以丰富课堂内容，采用有针对性的方法因材施教。这样在对学生的学习兴趣进行充分激发的同时，还能够取得较好的教学效果。

四、财务会计课程“一体三结合”教学模式改革的意义

（一）促进学生岗位实践技能的提升。

“一体三结合”的教学模式，主要把实践作为主线，在教学时，把学生作为主体，促使其主动性不断增强。在应用该模式以后，学生在课堂上的地位得到极大的提高，无需被動接受课堂知识。在老师的指导下，学生的实践操作能力得到极大的提升，可以独自进行实务操作，实践技能会得到很大程度的提升。

（二）激发学生的学习热情。

对于高职学生而言，其理论知识非常缺乏，在以后的就业中，必然从事技能型岗位的工作，无须进行过多的理论研究。所以使用“一体三结合”教学模式，会促使课程应用性的提升，这符合学生的实际情况与真正的需求，对于学生学习兴趣和热情的提升有很大帮助。

（三）增强团队合作意识。

在实际教学中应用“一体三结合”教学模式时，可能会使用很多新的教学方法，比如案例分析、情景模拟等，这些都能为学生提供真实的操作环境。在进行实际操作时，由于需要各个环节的密切配合，会使学生形成比较强的团队意识，使得学生的团队精神不断增强，这对于其团结协作能力的提高及未来就业都有很大的帮助。

（四）缩短学生专业技能与企业岗位要求的差距。

在实践教学后，要根据企业该岗位的实际要求，进行内容的设置，其中包括经济事项的发生与材料的使用等，应当对企业的真实情况进行高度模拟。在此环境中，学生会实现个人能力的提高，上升为一个准会计人员，其在就业中的竞争力会得到很大的提高，适应能力也会得到改善，大大缩短与企业实际岗位需求的距离。

参考文献：

[1]何玉英.论高职会计“教、学、做”一体化教学模式探讨[J].产业与科技论坛，2011，10（3）.

[2]刘洁.高职财务会计教学模式创新研究田[J].财会通讯综合，2012（7）.