如何在小学数学教学中培养学生动手创新能力

张文菊

摘要：在教学中，概念性知识不但非常重要，而且在教学中有一定难度。因为大多数概念都比较抽象，因此要让学生动手做，而不是用耳朵听，这样思维可随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性，有利于学生由”动作思维——表象——抽象思维”，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。增加了学生自强自信的意识，摆脱老师和课本所限定的思维圈子，灵活多变的思维应运而生，创新潜能得到了充分的发挥。

关键词：观察；思考；动手；操作；猜想；创新

在教学中，教师应注重培养学生的动手能力的教学理念的要点就是要学的新知识、新观点让学生主动探索、发现，提出的问题让学生思考解答，结论让学生概括，规律让学生揭示，知识结构让学生自己构建。

一、保护好奇心，激发求知欲大胆猜想

好奇心和求知欲是创造活动的药引，又是进行创造性活动的原动力。小学生好奇心强，渴望得到结论，还能提出一些新的设想和见解，如果这种设想和见解能得到鼓励或奖赏，就会促使探索精神的发生。如果受到责难，惩罚则会丧失自信心而抑制学生的好奇心和求知欲，从而扼杀了学生的创造思维。 学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会有一种需要探究和满足的欲望，此时教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辨论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣，激发学生学习的积极性。

二、巧设情境，鼓励学生质疑，猜想动手的好习惯

对小学生来讲，他们年龄小，知识少，经验少，但他们有旺盛的精力，强烈的好奇心，无拘的想象力，这就为培养学生的创新意识，发展创造性，思维提供了良好的基础。教师是倡导者，一边阐明理论，一边让学生动手操作数学知识，用2根长是6厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写总结发现，制实验报告単，学生用6厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。

这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长方形，得出了很多种摆法，再运用公式进行计算.通过大胆验证，学生确信不仅前面课上出现过的长方形周长可以按公式计算，而且自己随便摆的一个长方形，周长也可以这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信自己的发现是正确的，使学生真正参与了规律形成的全过程，从而让学生主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝到思维结果，还欣赏到思维过程的无线风光。

猜想，为学生提供了宽广的想象空间，所以我们也要重视猜想. 富有创造力的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且也激活了学生的求异思维，增加了学生自强自信的意识，摆脱了老师和课本所限定的思维圈子，灵活多变的思维应运而生，创新潜能得到了充分的发挥。

三、动手操作通过对比练习加深对知识的理解

在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极的动手、动脑。大胆的去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。老师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，从而激发学生的创新潜能。 教学中教师应该鼓励学生跳出机械的解题模式，走出常规思维的圈子，大胆地去尝试、去估计、去猜想，充分运用直觉思维解决问题。例如：修一条公路，先由甲队修4天后，再由乙队接下去修4天，这样共修了这条公路的七分之一，剩下的由甲乙两队合修还要几天才能修完？在动计算之前，我先鼓励学生猜一猜，于是，个别学生直接讲出4×6=24（天），这个答案迅速而准确，显然是直觉思维的效果，但对自己的答案学生在语言表述上常出现卡壳现象，这时教师首先给予热情的肯定，使他们的创造心得到支持，然后，耐心鼓励帮助他们探索，阐明合理的猜测验证其思维的正确性，使学生的直觉思维得发展。

四、动手操作结合实际灵活运用

学生在一组练习后，认为用长方形的周长计算公式计算长方形的周长非常得方便，到底有什么运用，学生产生了要算身边物品周长的欲望，学会了长方形周长计算公式，就不需要再去数，计算起来也非常得快，这时候，我就放手让学生去量身边物品的长和宽，再求出它的周长，或者帮助妈妈计算桌布四周所需要花边的长度等等，真正体会到用公式计算长方形的周长运用范围非常地广泛，学生的成就感加强，学习数学的兴趣更为高涨。可见激发兴趣，少不了动手做。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生自己动脑筋想办法，鼓励学生质疑问难，鼓励学生的创新精神，这比向学生传授一堆识更重要。小学生学的知识是有限的，而自己会学将“取之不尽，用之不竭”。

学生在操作中主动参与教学的全过程，让学生自己去操作、猜想、推导、验证，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了获取知识的能力，在活动中注意思维和语言有机结合，可提高學生手、脑、眼、口结合的能力，这样的教学既深化了所学知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。

总之，只要用我们创造性的教来唤起学生创造性的学，用我们创造性的思维方法锻炼学生的创造思维品质，把创新精神培养落实在课堂上，就一定能够在小学教育教学中真正实施，以创新精神为核心的质教育。endprint