浅谈利用信息技术优化小学低年级作文教学

田质英

摘 要：作文一直是小学语文教学基础阶段的一个重要内容，写作的训练也是综合反映学生语文能力的重要环节。随着现代教育技术的浪潮般的发展，信息技术已经成为小学低年级作文的重要教学载体了。利用信息技术不仅能给作文教学注入新鲜的血液，更能拉进学生与文本之间的距离，激活学生的写作状态。本文就从以下四个方面谈一谈信息技术与小学低年级作文教学的有效整合，以供参考。

关键词：小学语文；低年级作文；信息技术；优化教学

近年来，用信息技术来改造课堂教学已经成为如今教育改革的焦点，信息技术能够为绝大部分的课程教学带来积极的辅助作用，在小学低年级的作文教学中也不例外。合理有效地运用信息技术不仅能够激发学生的写作兴趣，也能为学生提供多姿多彩的写作素材，帮助他们打开思维的牢笼，让他们畅游在写作的自由空间。可以说现代信息技术突破了传统教学的壁垒，给课堂带来了无限的生机和活力。因此，作为小学语文教师的我们应该要善于整合信息技术，将它更好地运用到作文教学中，从而最大程度地优化作文教学的结构、内容等等，提高作文教学的效率。

一、运用信息技术创设情境

低年级阶段的小学生缺乏必要的形象构建能力，每每遇到需要描写的事物时他们便会束手无措。而信息技术便可以帮助学生构建一幅生动形象的情景，给学生提供言之有物的基础。无论是画面还是影像，信息技术以其独有的特点都能为学生创设出具体而形象的写作情景，进而引导学生更好地展开撰写。

例如：在指导学生写作《春雨》时，语文教师便可以利用多媒体给学生展示一幅春雨淅淅沥沥之景，在教师制作的影像硬件中，学生能够直观地感受到春天的气息，春雨下的小草、春雨中的农民伯伯、春雨中的池塘等等。借助这种有声、有动态的情景，学生便可以有话可说，有文可写。

由此可见，语文教师只需要紧紧围绕这写作的题目和主旨，借助信息技术声画并茂、视听结合的特点有目的、有计划地为学生创设各种写作情景，令学生入情入境，就一定引起和维持学生的写作注意力，继而提高他们的写作效率。

二、运用信息技术再现形象

小学生缺乏必要的观察能力，他们对现实生活里的人和事、景和物都缺乏細致的观察，以至于每次再写作时都找不到重点，条理混乱，主体不明。因此，在展开低年级的写作教师时，语文教师应该要从多方面、多角度地培养学生的观察能力，引导学生学会观察、善于观察。多媒体技术可以帮助学生重现某一具体的形象，并且也能给学生科学规划观察的路径，从而帮助学生逐渐养成一定的观察习惯。

例如：在指导学生写作《可爱的小狗》时，语文教师便可以利用信息技术先给学生展示一张小狗的照片，引导学生先从整体去观察小狗的外形；接着，教师再利用特写镜头将小狗从头到尾各个组成部分一一展示，并引导学生按照顺序进行细致入微地观察；最后，教师可以结合动态的视频，为学生展示小狗的活灵活现，生动活泼，给学生提供更多可写的内容。

教师只需要利用信息技术进行长期的训练，学生就一定能在潜移默化中形成一定的观察能力和分析能力，也能真正做到言之有物，言之有序。

三、运用信息技术充实素材

低年级的小学生在写作中最大的问题便是找不到合适的写作资源，他们本身知识储备与见识都较为浅薄，面对具体的写作题目时往往不知从何写起，写些什么。换句话说，小学生写作素材的匮乏严重影响了他们写作能力的提高。由于课堂时间有限、教学场所固定以及学生人身安全等多种客观因素地影响，教师很难将学生带出课堂，走进自然，收集写作素材。而信息技术恰恰弥补了传统教学的这一弊端，它能最大程度地帮助学生打开写作的素材库，构建写作的空间。

例如：在指导学生写《春天来了！》这篇作文时，可以先引导学生讲一讲自己了解的春天。由于学生一直生活在高楼鼎立的城市，他们对春天的印象寥寥无几。因此语文教师便可以利用多媒体技术给学生播放一段春天的录像：在轻松愉快的乐曲中，一幅幅春意盎然之景尽现在学生眼前，有那嫩绿的柳树芽、有那红彤彤的满树桃花、有那淅沥沥的毛毛春雨、有那活蹦乱跳的池塘青蛙……随着影响的播放，学生也逐步走入了那美好的春天，从而能够入情入境。在多媒体影响的引导下，学生能够挖掘到许许多多的可写素材，不仅丰富了他们的写作内容也能构建起说话的空间。

四、运用信息技术完善评改

在传统作文教学中，作文评改一般都是语文教师的任务，学生很少能参与进去，这种评改作文的模式不利于学生直接感知自己写作上出现的问题，不利于他们有针对性地修改和完善。而有了信息技术便可以改善这一状况，作文评改的模式更加多样化，评价体系包括了教师评改、学生自评改、学生互评改、集体评改等多种。教师可以利用投影仪将班级内一些同学的作文进行展示，在引导全班同学一起进行点评，将同学作文中的优秀词句圈点出来，共同摘抄学习；此外，教师也可将一些具有代表性的文章病例显示在投影仪上，供大家分析、讨论、推敲以及修改。通过集体评改，一方面提高了修改的效率，强化学生对错误语法的印象，另一方面也能有效地提高学生的欣赏水平，给予学生更多的阅读机会。

小学低年级阶段最常见的便是看图写话，语文教师在展开集体评改作文时，可以再一次将素材图展示在多媒体中，利用特写镜头去引导学生进一步地观察，并对照自己的作文，看看有没有写出图像中的具体内容，以及图像中人物或动物的神态、动作等等。利用这种图文对照的评改形式，既能够再一次强化学生的观察能力，也能提高学生的修改能力，一举两得。

总而言之，信息技术与小学作文教学的有效整合不仅仅能够帮助教师优化教学资源，也能为小学生文本撰写提供辅助作用。为了响应新课标的号召，语文教师应该积极去挖掘信息技术的优势，从教学实际出发，合理地利用信息技术实用性和时效性等多种特征，搭建起一座教与学的桥梁，真正实现教育的现代化。

参考文献：

[1]张清友.浅谈小学作文教学与信息技术的整合探究[J].科教文汇.2006（08）

[2]苍鸿斌.浅谈信息技术与小学作文教学的有机融合[J].读写算：教育教学研究.2013（44）endprint