微课模式探讨

顾文伟

作为一种全新的教学方法，微课对传统的课堂提出了大胆改编与挑战，利用在课堂上给学生构建相关情境的策略，让学生产生身临其境的感觉，强化了学生的真实感受，使其在教学过程中的主体地位得到加强，由此调动了学生的课堂参与积极性，使教学质量与学习质量得到了同步完善。

一、对微课基本概念的认知

微课最早诞生于美国，北爱荷华大学的A·Mc Grew在1993年首倡了短时60秒课程，即为现在我们所熟悉的微课程模型，而直到2008年，美国圣胡安学院的David Pen Rose才正式提出了微课程这一概念，并将其视为供学生进行知识深入挖掘的平台，使学生以平等和自由的地位进行有针对性的学习。在我国，微课往往以新课程标准为前提，强调了在教学实践中的视频载体作用发挥，并具体表现于教师针对某项知识点的资源整合。

二、高中语文微课设计要点

近些年的大量教学实践能够充分证明，教师需要借助微课能够更加合理地调整课堂教学程序与内容，才能保证教学效果的优化，所以一节微课本身质量的高下，对于教师也有着较高的专业技能要求。也就是说，微课设计对于教师而言，既需要确保在知识点方面进行完整呈现，也要确保学生能够从中感受到兴趣，为此高中语文教师需要从微课的知识点选择和流程两方面做出努力。

1.关于知识点选择

高中语文教师在进行微课制作时，首先便需要对微课内容进行合理选择，这是非常关键的环节，应该说，教师如何选择知识点，如何分析知识点都会对后期微课设计与教学产生非常大的影响。因此教师需要科学分析教学内容，使进入到微课中的知识点既与教师教学需要相符，也与学生学习欲望相一致。

首先，知识点要有明确的主题，注意到对教学重点和教学难点的倾向性。微课时间有限，因此教师需要把属于它的每一分钟都利用好，保证恰当选材。比如学生在接触语文篇章时，经常会出现结构梳理不清的问题，教师便可以将其视为重点与难点，给予微课方面的关照，进行耐心而细致的引导。

其次，教师需要将微课指向于高考热点，教师平时即留意于观察学生的高考考点薄弱部分，给予适当的点拨。比如强化高考语文作文微课指导，增强关于表达方式、作文题材等的分析等。

再者，教师在进行知识点选择时，可以体现出个人风格，即在对微课知识点进行选择时，语文教师可以按照自己的理解，给予个性化的知识点理解和应用，把教材之中的内容，以个人风格展示出来。

最后，在选择知识点时还需要使之系统化，因为高中语文学科在内容方面的复杂性，所以语文教师应当使不同知识点在不同课时中合理分配，也就是说在进行微课选题时，要考虑到知识点以系统化的方式呈现出来，而非散漫的应用。比如在接触到鲁迅先生的《祝福》这篇小说时，教师便需要在主题、环境、人物、情节、写作方法等不同角度切入，实现选课主题的全面化与系统化。

2.关于微课设计

当教师完成了微课的知识点选择任务以后，便可以对微课进行系统的设计与编排。设计与编排需要注意到下述内容。

首先，教师要对教学素材进行充分的准备，按照已经准备好的选题内容，及时跟进图片、音频与视频等素材，只有保证这些内容的完备，才能让微课内容以更加丰富的形式呈现在学生面前。但教师需要注意避免由于过度追求内容之丰富而扰乱正常的授课秩序，谨记内容为主题服务的宗旨。

其次，教师要对教学媒体进行合理选定，有些选题以图片方式展示比较恰当，有些选题以音乐方式渲染比较合理，有些选题则适合于视频的接入办法，教师应当给予分别对待，使内容和背景相搭配。比如在接触到古代汉语讲解的任务时，教师便可把中国风的图片或者视频作为背景，在接触到外国诗歌讲解的任务时，则可以把诗歌音频播放作为主要形式等。

再者，教学方案如何拟定也是一个必须要考虑的课题。教师在授课之前及之中，均无法绕开教学方案的作用，故而教师需要对自己所构建的选题产生足够清晰的认知，并以此进行教学思路及相关教学方案的选定，使教学方案中包含微课名称、基本知识点、知识点详细描述、大体设计等几个方面。

最后，教学节奏设计也应当在教师的考虑范围之内，因為微课录制是先于课堂的，而且又往往由教师一人完成，缺少和学生必要的互动，因此在正式授课时，出于让教学变得更加流畅的目标，教学节奏设计便显得非常有必要，它能够让教师在授课时做到教学环节的稳步推进、解说词的合理插入，以及PPT演示等与学生需求相统一。

三、高中语文对微课模式的接纳对策

1.导入新课

借助微课导入语文课堂内容是主要接纳形式，在高中语文教学过程当中，新课导入的地位十分关键，如果有了精彩的课堂导入，可以帮助学生更加积极地面对学习任务，同时给接下来的具体教学任务达成奠定基础。为此教师需要将微课课程导入的作用发挥出来，利用图文并茂的办法展现自身优势。比如在接触到《荷塘月色》这篇经典散文之前，教师可以先以一段二胡乐曲《良宵》为微课开场，成功吸引学生的注意力；而在接触到《红楼梦》专题讲解时，教师则可以利用《红楼梦》影视剧的片段资料介绍为微课形式，用以激发学生参与热情，达到良好的导入效果。

2.场景创设

除此以外，将与教学有关的内容置于微课之中，也是实现场景创设目标的重要方法。教师在教学时全面考虑到学生的思想动态，继而给学生提供情感的宣泄契机，是必然的做法，但学生的情绪依然会在特定场景下不受教师的左右，因此微课便需要发挥出其视频核心内容特长，以此对场景创设提供帮助，成功吸引学生的注意力。比如在接触到《鸿门宴》时，有相当一部分学生会因为古文的陌生化而无法真正理解其中的含义，导致授课困难问题的发生。若是教师可以将对《鸿门宴》的简要介绍与电影《鸿门宴》或者电视剧《楚汉传奇》的相关情节联系起来，使之在微课中共同出现，便会无形中强化学生的认知，使学生更顺畅地融入于历史场景之内，达到角色转换的效果，理解程度的发展将自然实现。

3.重点聚焦

微课的安排可以让重点、难点、易错点等得到有效解决，并使学生在此过程中进行思维拓展训练。比如在接触到《祝福》这篇小说时，教师便可以抓住文章中的几个关键转折点，通过主人公思想与情感上的变化，使学生从这个关键点介入，帮助其在体会小说总体构思的同时，使之感受到作者的强烈人文关怀心理，最终满足教学效率提升的要求。

4.思维引导

在微课中引导学生思考与教学内容相关的问题，是微课的又一课堂纳入策略。因为微课具有有限时间内的无限时空突破可能性，因此可以极为有效地拓展学生视野，实现思维的引导。例如在学习到《雷雨》时，教师便可以在微课中安排《雷雨》话剧片段，增加学生对于作品在社会心理与社会现象等方面的探讨可能性，尔后教师要求学生在微课激发下进行讨论。再比如朱自清先生的《荷塘月色》，如果只是流于表面文意的介绍，则学生只会单纯地以为这是一篇写景散文，如果教师在微课中安排本文的写作背景、作者的生活时代介绍，使这些内容以图片、动画等形式展现出来，则学生会产生更加深刻的思维认知：作者对于“荷塘月色”的感受，是同那个时代的环境氛围息息相关的。

因为课程改革的逐步走向深入，再加上高考改革方案的落实，高中阶段语文学科呈现出越来越明显的作用，其教学理论与实践研究受到了广泛的关注。在此期间，微课因为其独特的形式与内涵，在高中语文课堂内外的应用，得以有效缓解教学任务重、教学时间短的困境，用新颖而独特的形式保证了高中语文教学效果的提升要求得到满足。

[作者通联：江苏江阴市华士高级中学]