理性回归：课堂教学的应然选择

赵国防

把学生放在“心”上，让课堂回归理性——这是杨文胜老师《用数对确定位置》一课给我留下的印象。杨老师用自己独到的理解、扎实的功底演绎了一节大气、开放、简约并且有味道、有挑战的数学课，着实令人叹服。这节课的精彩，主要源自它的理性回归，回归数学本原，回归儿童立场，回归教学本质。

一、回归数学本源：抓数学之“根”

对于《用数对确定位置》这节课，教师常常会过度关注“是什么”的教学，即对数对的认识与应用，而对于“为什么”，即对规则统一的必要性和重要价值的体会则关注较少。在杨老师的课上，他从“规则建立”的意义和价值这一角度入手，让学生深深体会了一次“为什么”。课始，教师出示班级学生座位图并提问“这是班级的教室场景图，想知道班长在哪里吗？”顺势出示：班长的位置在第2排第5个。学生开始按照自己的理解与经验寻找，教师组织学生讨论自己的答案和采用的方法。结果出现了四种不同的答案，制造了强烈的认知冲突——“为什么同一个位置，大家却找到了不同的人？”教师顺势放手让学生自己去分析原因，然后追问：“每个人都有自己找班长的方法，但班长只有一个啊，那该怎么办呢？”在“找班长”的过程中，一步步让学生体会“统一规则”的重要意义，牢牢地抓住了“规则”教学之根。

二、回归儿童立场：走儿童之“心”

课堂上，把握儿童的已有经验、知识储备和心理期待是展开有效教学的前提。杨老师立足儿童实际，尊重儿童心理，精心设计了一个个极具挑战性的“数学活动”，让学生在生动活泼的活动中亲身体验，去经历、反思、表达，从而使数学学习自然走进儿童之“心”。为了帮助学生学习“规则”，感受规则的重要性，他设计了“找班长”活动。告诉学生班长在第2排第5个，让学生去找班长到底在哪里。这一活动至少有三大功能：一是充分调动学生的活动积极性，二是全面呈现学生对“确定位置”的认知起点，三是引发多种结果，感受统一规则的重要意义，真可谓“一箭三雕”。为了引导学生经历数对形成过程，讓学生感受数对的意义和作用，杨老师设计了“限时记位置”和“创编数对”活动。引导学生在活动中经历“自主体验—发现问题—研究问题—总结反思”的完整过程。

三、回归教学本质：筑教学之“魂”

教学的本质是“学教合一”。在大力关注核心素养的今天，如何让学生在有意义的主动学习的过程中提升核心素养，这对教学提出了新的挑战。我们必须回归教学本质，从“学”的视角来设计“教”。在学生自学完“行”和“列”的知识之后，杨老师及时将学生引向对数对的建立与认识，即限时用第几列第几行的方法记录1—8号学生的位置。这样的活动制造了不小的冲突——“大家都会记录却没记完，是什么原因呢？”引发了学生简洁记录与表达的强烈需求，为数对生成提供了“肥沃的土壤”。在这一活动中，学生完全成了数对的探索者与发现者，他们不仅完整经历了数对的认识、理解与表达过程，更深切体会到了数对的优势和特点。此外，杨老师设计的“根据数对找位置”“用数对表示自己在现场的位置”以及习题创编后的巧妙运用等活动，处处体现着“学为中心”课堂的建构，处处闪耀着智慧的光芒。■

（作者系江苏省无锡市连元街小学副校长，江苏省数学特级教师）endprint