课堂,儿童与美好遇见
2018-01-11陆丽萍
陆丽萍
尊重并满足儿童的个性化学习需求,允许儿童或听讲,或动手,或合作探究,或独自思考,让儿童的思维自由生发、延展与创造。
“人在课中央”,期许儿童能遇见热情好学的魅力型数学教师群体。
儿童最希望的是在课堂生活中能遇见拥有爱心、会讲故事、善于学习、乐于倾听、勤于反思的数学老师。这样的数学老师,他们更清楚地知道儿童的生命成长需要什么。他们会给儿童带来安全感,从儿童的心理需求来观照他们,倾听儿童原生态的思维、接纳儿童本真性的错误、对话儿童多样化的表达。他们会告诉儿童:在课堂上的想法没有对与错之分、意见没有好与坏之分、观点没有高与低之分。他们坚守儿童立场并坚信:课堂,要顺应儿童的天性,这是一种保护;要适应儿童的需求,这是一种引领;要张扬儿童的个性,这是一种唤醒。
“人在课中央”,期许儿童能遇见自由思考的个性化数学学习方式。
数学学习的本质在于“充分的自由思考”。數学的课堂,要像苏霍姆林斯基所指出的那样:“思考,这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来智慧学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,他才可能成为儿童心灵的征服者、教育者和指导者。”教师要在课堂上“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。这样的数学老师,特别善于主动与儿童专业地交往,能理解不同儿童的学习困难,能遵循不同儿童的认知规律,掌握不同儿童的学习风格,尊重不同儿童的发展差异。“人在课中央”,倡导的是让学习真正发生,尊重并满足儿童的个性化学习需求,允许儿童或听讲,或动手,或合作探究,或独自思考,让儿童的思维自由生发、延展与创造。“人在课中央”,首先强调的是让儿童与发现相遇,唤醒他们自由的个性思考。儿童有机会把结论变成“疑问”的发现过程,把定义变成“体悟”的发现经历,把法则变成“探究”的发现所得。“人在课中央”,还强调让儿童与开放相遇,促进儿童个性思维的生长。在开放的情境中,诱发儿童的原生态经验,激发儿童提出原创性问题,同时鼓励儿童在解决开放的问题中与思想相遇,抵达数学的关键能力。
“人在课中央”,期许儿童能遇见向学而教的多样化数学课程形态。
数学的课程样态不仅仅是课表上每天一节的数学课,也不仅仅是数学课本上的那些例题与练习。与儿童相遇的数学教育,强调的是让儿童遇见更丰富、更多样、更具选择性的数学课程。“人在课中央”的数学课程,突显了儿童的学习个性需求,观照了儿童数学学习的无限可能性。我们可以统整数学的基础知识与基本思想,改变“例题—习题”教材呈现方式,用多种样态来呈现数学课程。开设数学阅读课程,让儿童的视野更开阔;实施数学绘本课程,让课堂的学习更温暖;开发数学实验课程,让数学的道理更明晰;设计数学游戏课程,让儿童的学习更有趣。例如,儿童通过阅读数学绘本、体验数学绘本、创编数学绘本,来构建儿童自己的创意游戏;在做一做、演一演、试一试、量一量、找一找的数学实验中丰富多样化数学学习的内容,体验更多的有趣数学学习方式。
“人在课中央”,教师和学生一起学习与生活,彼此尊重与支持,师生的生命蓬蓬勃勃生长,遇见梦想,遇见美好。■
(作者系江苏省溧阳市外国语学校校长,江苏省数学特级教师)endprint