基于微课的大学英语教学模式构建探究

张秀娟

【摘 要】微课教学模式近年来在我国备受关注。将微课恰当地运用到大学英语教学中对于提高课堂效率、丰富课堂信息量、提高学生的课堂参与度有良好的促进作用。本文追根溯源，在分析微课的起源及特征的基础上，探讨微课在大学英语教学模式中的构建途径。

【关键词】微课模式；大学英语教学；构建

1.引言

微课近年来在我国各学科各领域的教育工作中受到了广泛的关注。为了促进微课的发展，各学科各级别的“微课教学大赛”应运而生。在互联网科技迅猛发展的新时代，微课在高等教育教学领域的建设和应用，促进了新兴信息技术与传统教学的融合，也对教师运用信息技术的能力和教学能力也提出更高的要求。本文在分析微课的起源及特点的基础上，探讨微课模式在大学英语教学中的构建途径。

2.微课的起源及特征

微课又称“微课程”，或“微型网络视频课程”。在国外，微课的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯提出，他认为：课堂上几十分钟甚至是几小时的可压缩至一分钟，即“知识脉冲”。同时提出微课建设的五个步骤：罗列课堂知识点和概念；撰写半分钟以内的课堂介绍和总结；录制1-3分钟的课堂视频；设计课后任务，引导学生探索课程知识；上传教学视频与课程任务到课程管理系统。

在国内，微课的概念由广东省佛山市教育局胡铁生于2010年率先提出。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网路视频课程，具有以下特征：内容短小精悍——与传统课堂相比，微课提倡在5-10分钟之内把一个知识点讲透彻，时间短但内容高度凝练；目标明确，内容简练——有明确的教学目标，教学的内容的设计简洁明了。交互性强，使用便捷——微课的核心载体是教学视频，录制以后可以反复使用，时间地点不受限制。

3.在大学英语教学中的构建途径

基于以上微课设计的理念和特点，近年来微课作为一种教学资源在大学英语教学中的运用如火如荼。微课对大学英语教学模式的创新与改革提供了很好的思路。

3.1师生素养的全面提升

教育信息技术化对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的专业教学能力，同时要掌握新的信息技術，新的教学理念。微课要求在短时间内把一个知识点讲解透彻，因此与传统的大学英语课堂相比，教师必须对讲解材料深入挖掘才能讲解清晰明了。例如，新视野大学英语教材第三册的一课《美国文化的五大象征》（Five Famous Symbols of American Culture），传统课堂一节课要面面俱到，对自由女神像、山姆大叔、野牛镍币、美国哥特式、芭比娃娃这五个特征都要进行讲解，时间有限，不可能深入透彻的讲解。而在微课中，可以选取某一个特征，比如自由女神像，教学设计可以涉及到自由女神像建造的背景、历程、起源、外观设计的来源，女神像每一部分所代表的意义，对于美国文化的影响等各方面进行深入地挖掘。微课的制作不仅包含精心设计的教学内容，还有视频的录制，因此教师要熟练掌握计算机多媒体技术。

微课资源给学生提供便利，学生可以随时随地选择学习内容、学习量。但同时也对自主学习能力提出了更高的要求。大学英语的微课资源针对每一堂课录制，要求学生上课前做好预习工作，课余时间完成课后作业，以完成知识的消化吸收。因此自主学习能力的差异造成学习效果的差异，最终造成知识理解程度和学习成绩的差异。

3.2优质微课资源的建设

微课的核心资源是教学视频，教学视频的质量直接决定微课建设的水平和学生使用的频次。教学视频录制之前要有合理的教学设计，包括教学目标的设定，教学主题的选定，教学课件的制作，脚注的撰写，教学过程的实施。在教学视频制作过程中的一系列问题，如录制的方式、视频的制作、后期的加工、视频的上传等等。视频制作的技术也是至关重要的一环，视频的画面清晰程度、音质的好坏直接影响教学内容的呈现，影响学生学习的兴趣。优质的微课资源从内容到形式一样重要。

3.3加强团队与资源的建设

对于大学英语教师来说，建设微课教学资源的最大困难不是教学内容编排，而是视频录制等多媒体专业技术层面问题。微课视频的拍摄，尤其是后期编辑加工，画面呈现，字幕显示等。微课的教学涉及到实施到最终成形，仅靠教师一个人基本上很难完成，成本高，代价大。因此，从建设微课资源的学校来说，一方面可以组建专业的大学英语微课资源建设团队，另一方面重视视频技术的培训，为大学英语教师提供微课制作的学习交流的机会和平台。

结语

微课作为一种新兴的资源建设方式和教学应用模式，为大学英语教学提供了新的思路和途径，有助于推动大学英语教学改革。2003年教育部启动的大学英语教学改革，主要内容之一就是培养学生的自主学习能力。微课给学生学习提供非常便捷的资源，基于微课的大学英语教学模式的构建为培养学生的自主学习能力提供了可靠的资源保障。

【参考文献】

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