小学低年级语文绘本阅读的教学研究

叶旭姹

摘要：绘本阅读已成为低年级阅读课的首选，绘本教学也被列入课堂教学的范畴。如何合理开发和利用绘本资源，发挥绘本教学的优势，提高学生的语文阅读能力，已成为当今教学工作者关注的主要问题。研究发现，目前小学低年级儿童图画书教学仍存在一些问题。本人就小学低年级语文绘本阅读进行课题研究，希望通过本次课题研究能够提高学生的阅读能力。

关键词：小学低年级；语文；绘本阅读

1.前言

绘本是儿童文学的重要表现形式。近年来，图画书教学已成为小学教学的重要组成部分。对于小学生来说，图画书的教学活动可以为他们提供一个独特的视角去了解世界。同时，绘本教学也是渗透、整合教育的社会、语言、情感、艺术和价值观的有效途径。

2.绘本阅读的重要性

兒童绘本涵盖了自然科学、艺术和人文、悬疑和冒险等众多领域，对儿童开阔视野、增加知识具有重要意义。更值得称道的是，图画书非常漂亮，图画创作的风格也是多种多样的。印象派的风格，抽象风格和超现实主义的绘画风格都是由艺术家应用于图画书的创作。创作技法有多种，如剪贴画、水彩画、铅笔画、油画、像片镶嵌、电脑制作等。图画书中的图画不仅给孩子讲故事，而且潜移默化地提高了儿童的艺术修养。例如李欧·李奥尼创作的绘本《小蓝和小黄》是他用手撕下杂志上的彩纸做成的，书中仅用了几种简单的色块就表现出了小蓝和小黄两个好朋友之间的喜怒哀乐和深切的友谊；《小黑鱼》中，他又用一枚简单的印章创作出一群小红鱼成群结队游弋的情景；绘本《彩虹鱼》的作者马克斯·菲斯特采用水墨画这种中国传统的元素让故事画面鲜活起来。有的绘本本身，用简单的线条、色彩和故事线慢慢地，带给孩子无限的想象，如《阿罗系列》系列中的男孩在自己的世界里，用一支天马行空的彩色笔，饶有兴趣。此外，冒险悬疑侦探书的孩子们的欢迎，如《丁丁历险记》系列，让孩子在一堆奇怪的事件，就像丁丁试图找到真相在这些线索的事件。在享受阅读的同时，逻辑思维逐渐形成于孩子们对故事的无意中的思考。

3.绘本阅读教学方式展示

3.1让学生毫无压力的情况下进入绘本阅读当中

在教学实践中，我们发现由于一些教师缺乏经验和知识的偏向，绘本阅读往往没有发挥应有的优势，绘本教学也陷入了误区。有的教师将所有图画书扫描成图片，制作课件PPT，插入视频和视听录像。在整个课堂上，学生们在看多媒体。有的甚至没有画图画书，这违背了绘本阅读的初衷。孩子们的图画书在孩子们的眼中呈现出美丽的图画，给孩子们一种视觉上的愉悦感，让孩子们愿意走进精彩的故事情节。精简、简单的儿童图画书在课文中进一步引导孩子加深对故事的理解，获得真正的阅读体验。长距离、密集的语言很难激起初一年级学生的阅读兴趣，让孩子感到阅读的困难，进而放弃阅读。小学低年级儿童注意力不强，儿童图画书短，十分钟内能阅读，小学生阅读没有压力。为此，在教学中，我选择了小学生比较熟悉的绘本内容——《我的爸爸》，我先拿关于爸爸的绘本向学生展示，学生对自己的爸爸十分熟悉，并且对绘本的封面所吸引，纷纷议论起来，课堂气氛十分活跃。

3.2从快乐中进行绘本阅读学习

由于绘本是低年级儿童喜爱的书籍，非常精致加上图画语言，所以如果老师将引领阅读书籍的教学，将给人们一个阅读笔记，始终以语文教材为主角新鲜血液，让阅读课焕发出新的活力。图画书在使用语言时经常使用重复的句型，使图画书更有节奏和韵律。这些句子有丰富的语言，可以很好地训练孩子们的造句能力。例如，在教学中，为了让学生学会“这是我爸爸，他真的很棒！他像……一样……。”的句式，采用提问的方问学生，安东尼把爸爸绘画成了什么，学生纷纷回答“大象、狮子、小猫……”然后让学生从这些图片中选两幅自己喜欢的图片，用这些话来来夸夸自己的爸爸，学生有的回答：“这是我爸爸，他真的很棒！他像马一样能吃，也像鱼一样游得很快。”有的回答：“这是我爸爸，他真的很棒！他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”该方式成功的让学生的语言能力得到了有效锻炼。在此进行进一步扩展，让学生用“这是我爸爸，他真的很棒！他能……，能……，也能……。”来说说前面的图片，并不断变化手中的图片，引导学生，让学生跟随着自己的教学进行练习。

3.3拓展练习

有的绘本结局是开放性的，这样就可以引导孩子对绘本故事进行续编。如绘本《亲爱的小鱼》《爷爷一定有办法》《麦先生的旅行》等。《麦先生的旅行》可以让孩子续编故事，麦先生和小男孩还会去哪些地方？那又是怎样一个愉快之旅？体会麦先生和小男孩内心的伤痕正在慢慢愈合，感受他们此时的心情一定是快乐的、开心的、幸福的。在教学中，我们可以进行故事的续编，锻炼学生的语言表达能力，例如，在本次教学中，进行了拓展练习，一个是说说大灰狼一个是说说自己的爸爸，还有一个是讲故事。

首先我问学生：“听了你们说的，我觉得你们的爸爸真的很棒！可是呀，安东尼的爸爸比你爸爸更棒呢？并出示大野狼的图片，此时问学生：有一天，在我家发生了一件事。谁来了？这是一只怎么样的大野狼呀？”

生：可怕的、很凶的

师：你从哪里看出来？

生：牙齿、眼睛

师：大野狼为什么会来我家？（生答）大野狼来了，那我呢？（生答）对呀，我肯定害怕极了，躲起来了。再看这里，细心的小朋友一定发现了，小红帽和三只小猪躲在树的后面。所以看绘本的时候，我们千万不要忽视这些小细节哦。小红帽、三只小猪，还有我都躲起来了，爸爸面对这么可怕的大野狼他会怎么做呀？

学生们发挥自己的想象，纷纷议论开来。这样一来学生的发散性思维、逻辑思维得到了良好的锻炼，交际能力也在议论当中得到了提高。接下来说出自己的爸爸的训练，而讲故事的开展是给学生图片图示，学生结合自己的形象自由发挥。在学生完成故事演讲之后，对学生给予表扬，最后配上音乐，让学生再次体会绘本故事的情感，使学生从中受到启发。

4.结束语

绘本不仅能提高低年级学生的阅读水平和阅读能力。有助于提高学生的形象感知能力和逻辑思维能力。即使书中没有一个字，你也能感受到故事的美妙之处，那是图画书的神奇之处。绘本与语文阅读在价值导向上是一脉相承的。文本阅读作为有效阅读的重要途径，对绘本教学也具有指导意义。在现行图画书课堂教学中，图画书的研究多集中在语言、情感和叙述上，零散而单一，还没有形成一定的体系和计划。同样的图画书在不同的年级、班级和学校被教授。教师的教学方法没有改变。画册本身的价值还没有充分发挥。教师应遵循成人的指导原则，教授句型和套路，展示和展示语文，弱化作者的意图，从而成功地发展绘本阅读，达到培养学生阅读兴趣的目的。

参考文献：

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