浅谈如何培养学生语文口语交际能力

王忠波

在社会生活中，口語交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际现在已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。口语交际这种新课型，它为广大师生提供了一个崭新的天地，又向师生们发出了新的挑战，在时代发展中具有十分重要的作用。然而口语交际教学却是目前语文教学的软肋，尤其是小学语文教学，小学阶段是学生语言表达能力发展的关键时期，因此对我们广大小学语文教师队伍提出了更高的要求。下面本人结合多年的实践教学经验，就如何培养小学生语文口语交际能力，来谈谈自己的一些见解。

一、教师积极引导，培养小学生口语交际的兴趣及自信

口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。小学生的注意力保持性很差，这就要看教师如何通过语言对他们进行调动，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法就是示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。

大家都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。

给予小学生多多表现的机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。首先，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。其次是采用多种形式训练口语。1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。3、自我介绍。介绍自己，说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

二、加强口语交际课堂上的互动

1.设定互动情境，学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。要激发学生的积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。在口语交际教学中应巧设情境，虚拟一个可供说话的场景，这个场景既可以通过声、光、色、象等技术手段来营造一个特殊的氛围以刺激学生的感官，让学生产生跃跃欲试的交际欲望；也可以通过话语的提示来创设情境把学生带进去，由此情境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以说创设一定的教学氛围对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的，会起到良好的效果。同学们在一种自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。

2.加强互动，课堂教学是一个动态变化发展的过程。它不可能完全按老师的预想进行，其间可能出现许多偏离教学目标的行为。作为教学组织者必须加强调控，促进互动的不断展开。首先加强师生互动，由于低年级学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有种种疑难和困惑，需要老师适时给予帮助和指导，但老师绝不能一手包办，牵着学生的鼻子走，而应在援助、诱导的同时以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，这样，一方面有利于接近师生之间的情感距离，调动学生交流欲望；另一方面能即时全面地发现问题并及时提醒点拨和纠正。其次是学生之间的互动，口语交际课的双向互动是以两人或两人以上的小组合作形式进行的。教学时，可以由老师分配好小组，也可以让学生自由组合小组，这样有利学生互相补充、互相合作、互相促进。然后是学生之间自由互动，在口语交际课中，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际。

三、拓展学生口语交际课堂

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。首先增加阅读，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。其次是教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

总之，口语交际能力必须从小抓起，是小学生与人交际沟通的重要手段，我们语文教师一定要重视起来。作为一名教师是培养新世纪的人才，应在思想上树立起提高小学生语文口语交际能力重要性的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高小学生的语文口语交际能力的途径和方法，备好每一节语文口语交际课，让学生创造性地说练，小学生的语文口语交际能力一定会提高。