谈特殊教育教师的专业素质

周姊毓

（绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061）

谈特殊教育教师的专业素质

周姊毓

（绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061）

特殊教育教师的专业素质在很大程度上决定了特殊教育的有效性，文章从专业精神、专业知识、专业能力三方面深入剖析特殊教育教师专业素质的构成，并期望通过职业伦理教育、科学合理的特殊教育课程体系和及时有效的职后培训等途径实现特殊教育教师专业素质的提升。

特殊教育教师；专业素质；内涵；构成；提升途径

特殊教育教师不仅指在各级各类特殊教育学校直接从事特殊儿童教育教学及康复训练的教师，还包括在普通学校特殊班承担教育教学任务的教师，以及承担随班就读辅导工作的教师和相关人员。特殊教育教师是特殊教育事业发展的基础，其专业素质在很大程度上决定了特殊教育的有效性。特殊儿童的异质性大于同质性，特殊儿童的教育难度大、进步慢是不争的事实，与普通教育教师相比，特殊教育教师需要付出更多的耐心和爱心，并且需要有更丰富的专业知识和更扎实的专业能力。我国相关的政策法规也对特殊教育教师的专业素质提出了明确的要求，在《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中指出，要“建设一支专业素质优良的特殊教育教师队伍”，《特殊教育提升计划（2014—2016年）》中也强调，要“不断增强特殊教育教师的专业能力”。根据《2013年全国教育事业发展统计公报》的数据显示，全国共有特殊教育学校1933所，比上年增加80所；特殊教育学校共有专任教师4.57万人[1]，特殊教育教师的数量比上一年增加了0.2万人，可见，我国特殊教育发展进入“大步跨越”的时代。在特殊教育蓬勃发展的关键时期，特殊教育教师的专业素质将直接关系到特殊教育的质量，影响特殊儿童的身心发展和教育康复的水平，因此，深入探讨特殊教育教师专业素质的内涵、构成，以及提升途径等问题，对提高特殊教育品质具有重要的现实意义。

一、特殊教育教师专业素质的内涵

关于特殊教育教师专业素质的内涵，目前尚无定论，但是我国学者从不同角度对其展开了研究。兰继军（2004）总结的特殊教育教师专业素质有以下几个方面：师德、科研能力、心理素质、创新精神[2]。丁勇（2006）认为特殊教育教师的专业素质，不仅指教师的共同品质,还应包括特殊教育职业所需要的专业道德、专业知识和专业能力[3]。刘全礼（2010）把聋校教师的专业素质限定在针对聋生特点进行教学的知识与能力[4]。王雁、肖飞等（2011）从专业知识、专业技能、专业态度[5]三个维度对特殊教育教师的专业素质展开调查。2012年，教育部发布了幼儿园、小学、中学教师专业标准，对三类教师从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度分别提出了必备的素质要求[6]，为特殊教育教师专业素质的界定提供了启示。

基于上述认识，可以看出特殊教育教师的专业素质是指能够顺利从事特殊教育活动的基本品质或基础条件。本研究将从专业精神、专业知识、专业能力三方面深入剖析特殊教育教师专业素质的构成：专业精神是指特殊教育教师的职业特性和作风；专业知识是指特殊教育教师能够胜任特殊儿童教育教学以及康复训练的知识；专业能力是指特殊教育教师能够顺利开展特殊儿童教育工作的能力，其中，专业精神是从事特殊教育工作的前提，专业知识是特殊教育教师专业素质的具体体现，专业能力是特殊教育教师胜任本职工作的必要条件。

二、特殊教育教师专业素质的构成

（一）专业精神。《牛津大词典》对“精神”(spirit)的解释是除肉体外的心智、感觉、个性气质等。在西方，“精神”是崇尚理性、逻辑等人类的活动，与宗教联系紧密；在中国，“精神”包含理性、情感、道德等要素，而道德是人类精神的核心标志。教师职业被视为是一项专门性的职业，“专业精神”，英文常用“Professionalism”表示，是指从事专门职业者的职业特性、作风、地位和方法，以教师的职业道德为主要表现。专业精神是特殊教育教师专业素质的重要内容，是特殊教育教师进行职业活动的基石。我国在此方面的研究多见于一些学者对特殊教育教师职业道德的研究，如包守翠（2000）和唐燎原（2001）对特殊教育教师职业道德的特征、建设途径的研究，也有学者尝试对特殊教育教师的专业精神内涵进行阐释，如任健美（2006）认为特殊教育教师的专业精神表现在四方面：人道主义的专业理想、甘于清贫的专业情操、坚韧不拔的专业意志、坚强独立的专业个性[7]。

综合以上观点，根据特殊儿童的特性和特殊教育教师劳动的特点，本研究总结出特殊教育教师的专业精神应该包括以下几个特质：

1.对特殊教育职业的理解与认识：理解特殊教育工作的意义，热爱特殊教育事业，认同特殊教育教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，具有良好职业道德修养，为人师表，具有团队合作精神。

2.对特殊儿童的态度与行为：关爱特殊儿童，重视特殊儿童身心健康，尊重特殊儿童独立人格，维护特殊儿童合法权益，平等对待每一位特殊儿童，信任特殊儿童，尊重个体差异，主动了解和满足有益于特殊儿童身心发展的不同需求。

3.特殊教育教学的态度与行为：重视特殊儿童能力的发展，尊重教育规律和特殊儿童身心发展规律，为每一个特殊儿童提供适切的教育，引导特殊儿童体验学习乐趣，养成良好学习习惯。

4.特殊教育教师的自身修养与行为：富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上、热情开朗、有亲和力，善于自我调节情绪，保持平和心态，勤于学习，不断进取，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

从以上四个特殊教育教师专业精神的特质，便能了解其专业精神的重要意义，它是从事特殊教育工作的前提，是特殊教育事业成功的条件，特殊教育教师应以专业精神引领专业成长。

（二）专业知识。知识是专业工作者必须具备的基本条件之一。一般来讲，教师应该具备广博的文化知识，教育教学知识和精深的学科知识，但由于特殊儿童的障碍原因复杂、障碍类别多样，个体间差异大，特殊教育教师除了要具备普通教师应该具备的学科、教育教学等通识性知识外，还应具备特殊儿童的相关知识，如医学、评估、康复等知识。根据以往的研究可见，特殊教育教师应具备普通教育理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能以及各类障碍儿童教育基础知识[8]。本研究在以往研究基础上，根据特殊儿童身心特点和教育规律，认为特殊教育教育教师应该具备四种知识：

1.一般科学知识：特殊教育教师要了解我国特殊教育基本情况，具备自然科学、人文社会科学知识，以及相应的艺术欣赏与表现知识，并具有现代化信息技术知识。

2.学科知识：特殊教育教师要具备语文、数学、唱游、绘画、运动与保健等学科知识体系、基本思想与方法，并了解与生活和其他学科的联系。

3.教育教学知识：特殊教育教师要掌握特殊教育教学基本理论，了解特殊儿童身心特点和发展规律，了解特殊儿童在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，以及认知规律和教育心理学的基本原理和方法。

4.特殊儿童教育康复知识：特殊教育教师应具备各类特殊儿童（脑瘫、智能障碍、自闭症、听觉障碍、学习困难、言语语言障碍等）的教育康复知识，能结合特殊儿童个别化教育计划的制定，在教学中融入物理治疗、言语治疗、心理辅导、职能治疗等相关专业的知识，促进特殊儿童健康发展。

可见，拥有丰富而扎实的特殊教育专业知识是特殊教育教师专业素质的最具体体现，也是特殊教育教师区别于普通教师的最重要指标。

（三）专业能力。

1.特殊儿童诊断与评估的能力。特殊儿童的诊断与评估是特殊教育教师必备的一项专业能力，它是运用一定的技术和方法对疑似特殊儿童进行各种必要的检查和测验并作出结论的过程，它采用医学、社会学、心理学以及教育学等方面的检测方法对儿童偏离常态的方面、性质、程度及其发展的可能性作出判定，诊断和评估的结果将应用于后继的教学、科研和管理的过程，对特殊教育教师来讲，为个案拟订个别化教育计划是诊断和评估结果应用最重要的方面。特殊教育教师要熟悉和掌握各类诊断和评估的途径和方法，如观察、访谈、行为评定、测量工具的使用等，并学习如何利用已获得的有关特殊儿童身心发展的数据和资料，并在此基础上确定儿童的特殊教育目标，制定出符合特殊儿童身心发展水平和教育需要的个别化教育计划。

2.特殊教育教学设计的能力。由于特殊儿童的个体间差异较大，一般来讲，特殊教育学校没有固定的教材，需要特殊教育教师根据每个学生评估的结果、学生的身心特点，围绕特殊学生的生活经验、实际生活环境和需要，合理制定特殊学生个体与集体的教育教学计划，并合理利用教学资源，科学编写教学方案，进行教育教学设计。《特殊教育提升计划（2014—2016年》也指出要“健全适合残疾学生学习特点的课程体系”，可见，特殊教育教学设计是特殊教育教师必不可少的一项专业能力，它关系到教育目标的达成，也关系到后续教育训练计划的制定。

3.特殊教育教学活动组织与实施的能力。特殊儿童的智力、认知、语言和思维等发展较普通儿童滞后，教学活动的组织与实施难度较大，需要教师有较丰富的经验和较成熟的实施策略。特殊教育教师在教学活动组织与实施中，要制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案，在教育活动中观察特殊儿童，根据特殊儿童的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。在教育活动的组织和实施中体现趣味性、综合性和生活化，特殊教育教师要灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式，提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进特殊儿童主动学习。

4.特殊儿童康复训练的能力。特殊儿童的康复训练有利于促进特殊儿童的身心健康发展，因此，特殊儿童的康复训练是特殊儿童教育的主要活动，也是最能凸显特殊教育教师专业能力的活动。特殊教育教师要具备熟练的教育康复技能，根据特殊儿童生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、思维、言语和个性等方面的主要缺陷，有针对性地进行各种康复训练、咨询、辅导和治疗，使特殊儿童的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。特殊儿童的康复训练需要反复进行才可能达到理想的效果，殊教育教师要根据特殊儿童内在的能力设计最适当的康复训练计划，以保证其得到最适当的发展。

5.特殊儿童行为塑造的能力。绝大多数特殊儿童会存在问题行为，如自伤、刻板行为等，某些问题行为还会危及到特殊儿童的安全和身体健康，也会对教学造成干扰，影响教育训练目的的达成。特殊教育教师要具备运用行为改变技术对特殊儿童问题行为进行矫正的能力，能够运用行为功能评量的方法对特殊儿童的问题行为作行为功能分析，找出问题行为背后的功能假设，寻找替代行为，帮助特殊儿童消除问题行为。

6.特殊儿童教育评价的能力。教育评价是特殊教育教学活动的重要组成部分，特殊教育教师要有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。由于特殊儿童的差异性大，特殊教育教师要掌握多元评价方法，多视角、全过程评价特殊儿童发展，有效运用观察、谈话、亲师合作、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价特殊儿童。特殊教育教师还要引导特殊儿童进行自我评价，根据自我评价的结果，及时调整和改进教育教学工作。

7.班级经营与管理的能力。班级经营是特殊教育教师或师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，适当而有效地处理班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良善的班级气氛，发挥有效教学的效果，达成教育目标的历程。特殊教育教师要具备班级经营与管理的能力，了解特殊儿童需求，与特殊儿童建立良好的师生关系，帮助他们建立良好的同伴关系，结合教学和康复训练活动进行生活常规和道德规范的建立，要妥善应对突发事件，有效管理和开展班级活动，指导特殊儿童道德、心理、学业等多方面发展。

8.沟通合作能力。特殊教育教师要想顺利开展教学和康复训练工作，必须首先与特殊儿童建立起信任的关系，为了使特殊儿童愿意听从教师的指令，教师要善于倾听特殊儿童需求，态度和蔼可亲，使用符合特殊儿童特点的语言进行教学和康复训练，与特殊儿童进行有效沟通。特殊教育教师还要与同事开展合作交流，分享经验和资源，共同发展。教师与家长也要进行有效沟通合作，共同促进特殊儿童发展，并协助特殊教育学校或机构与社区建立合作互助的良好关系。

9.反思能力。特殊教育教师要具备反思能力，在工作中，特殊教育教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教学工作，针对教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，并制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

综上所述，从特殊儿童诊断评估、制定个别化教育计划、设计教育教学活动，到具体实施教学活动和康复训练，再到与特殊儿童的管理，以及与特殊儿童、同事、家长的合作等，均要求特殊教育教师具有较强的专业能力，上述九项能力涉及到特殊儿童教育工作顺利开展的方方面面，是特殊教育教师胜任本职工作的必要条件。

三、特殊教育教师专业素质的提升途径

（一）以职业伦理教育养成特殊教育教师的专业精神。专业精神引领着特殊教育教师专业化发展的方向，是教师专业素质的灵魂，通过职业伦理教育可以养成特殊教育教师热爱特殊教育事业，关爱特殊儿童，重视特殊儿童能力的发展，富有爱心、责任心、乐观向上的特殊教育专业精神。在特殊教育教师的职前培养阶段，高等师范特殊教育专业要开设教师职业伦理课程，通过对特殊教育观，特殊儿童观，预防、评估、教育等各项特殊教育活动，以及各类特殊儿童康复训练伦理要求的学习，树立从事特殊教育活动的伦理意识，真正满足特殊儿童的需求，养成特殊教育的专业精神。在职后培养阶段，各有关部门在组织学习与培训时，都要把特殊教育职业伦理教育纳入到培训课程中，通过案例、讨论和实作等形式，激起教师心灵的震荡，促进特殊教育教师的专业精神成长。另外，特殊教育教师也要注重自身专业精神的养成，强化角色意识，特殊教育教师对自己的角色认识越清晰、客观、准确，其活动就越主动和自觉，越能及时发现自身的不足，发展适应角色所需的心理素质，减少心理压力与冲突，提高与角色相适应的能力；同时，特殊教育教师还要管理好情绪，保持良好的心境，管理情绪就是对情绪进行调节与控制，教师的暴力事件和恶性事件的发生，不仅与教师的职业道德、偏激的教育态度和过激的教育方式有关，而且与教师不能有效地调控自己的情绪有一定关系，特殊教育教师要善于管理自己的情绪，尤其是对消极情绪要进行调节和控制，使内心平和，更好地从事教育教学工作。

（二）以科学合理的特殊教育课程体系提供专业知识，培养专业能力。特殊教育教师的专业素质培养分为职前培养和职后培训两个阶段，职前培养的任务主要依靠高校特殊教育师范学院完成，因此，合理、科学的课程设置是提升特殊教育教师专业素质的根本保障。以专业知识和能力培养为核心的特殊教育课程体系应当分为四个部分[9]：专业基础课程主要讲述教育教学知识，培养教学技能；专业核心课程是指特殊教育基础理论与技能方面的知识，包含特殊教育需要的最基本、最主要的教学设计能力和专业技能；专业方向课程是指各类儿童的教育康复课程；专业实践课程主要是指专业能力的训练。这四部分专业课程均指向特殊教育教师专业知识和能力培养的要求，不仅强调了理论素养的养成，也强调了专业能力提升，详细的课程分布如表1所示。

表1 以专业知识和能力培养为核心的特殊教育课程体系

（三）以及时有效的职后培训促进特殊教育教师专业知识和能力的更新。通过合理、科学的课程体系，特殊教育教师在职前获得了基本的从事特殊教育工作的专业素质，但是，专业发展的需求要求特殊教育教师要树立终身学习的理念，职后培训是提升特殊教育教师专业素质的重要途径，其目的是使教师的知识和技能得到周期性的更新，使特殊教育服务更能满足特殊儿童的需要，更加符合社会的需求。我国在2010年开始实施“国培计划”，教育部与中国残联合作，共同委托北京师范大学、华东师范大学举办了多期特殊教育学校校长、骨干教师和教研员的培训班，同时，一些省级的高校特殊教育学院培训基地也在承担培训计划，如西南大学、郑州师范学院、成都大学等。不仅如此，教育部高等学校特殊教育教师培养教学指导委员会已经成立，“国培计划”的课程方案也已经正式出版，特殊教育教师的国培计划课程方案也包括其中。“国培计划”采取了集中培训和远端培训相结合的方式，对特殊教育教师实施职后培训，到目前为止，“国培计划”效果较为显著，有90%以上的特殊教育教师接受了培训[5]。但培训也存在一些问题，有学者调查显示，特殊教育教师接受最多的培训是专业理论，其次是专业技能，专业理论培训的内容比重较大。对特殊教育教师希望培训的内容进行调查发现，有近80%的特殊教育教师希望得到专业技能的培训，而希望得到特殊教育理论培训的只有20%[5]。从上述调查可以看出，特殊教育教师需要的是专业技能的提升，一些职后培训并不能满足特殊教育教师的实际需求，不能解决特殊教育实务中出现的困难和问题，同时也说明特殊教育教师注重技能，轻视理论，没有把理论与实践做有效的联结。因此，为特殊教育教师提供能够满足他们需求，切实提高他们专业素质的职后培训是有关部门应该思考的问题。

总之，特殊教育教师是特殊教育事业发展的基础，特殊教育的发展需要有较高专业素质的教师队伍，提高特殊教育教师的专业素质，可以使特殊教育服务更符合特殊儿童、家长和社会的需求，有利于推动特殊教育事业的发展，更有利于特殊教育质量的提高。

[1]教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[R/OL].教育部门户网站,http://www.moe.gov.cn，2014-07-04.

[2]兰继军.论西部特殊教育教师的素质及其提高策略[J].中国特殊教育，2004（7）:64-67.

[3]丁勇.专业化视野下的特殊教师教育———关于特殊教师培养目标和培养模式的研究[J].中国特殊教育，2006（10）:69-73.

[4]刘全礼.聋校教师的专业素质研究[J].中国特殊教育，2010（10）：44-49.

[5]王雁,肖非,朱楠,等.中国特殊教育学校教师队伍现状报告[J].现代特殊教育，2011(10):4-9.

[6]顾定倩.从政策解读我国特殊教育教师专业标准的建构[J].中国特殊教育，2014（3）：70-74.

[7]任健美.试论特殊教育教师专业精神的内涵[J].现代特殊教育，2006（7-8）:20-22.

[8]甘昭良.对特殊教育学校教师必备知识技能掌握水平的调查研究[J].教育探索，2004（4）:98-100.

[9]周姊毓.高校特教专业“全纳型+应用型”人才培养模式研究[J].绥化学院学报，2010（5）：8-10.

Professional Quality of Special Education Teachers

Zhou Ziyu
(Education Department,Suihua College,Suihua,Heilongjiang 152061)

The effectiveness of special education determined by professional quality of special education teachers largely.The article analyzed the constitution of professional quality of special education teachers from professionalism,expertise and professional capacity.We hope to improve the professional quality of special education teachers.The approach is professional ethics education,scientific and reasonable special education curriculum and effective job training.

special education teachers;professional quality;connotation;constitution;improving ways

G760

A

2095-0438（2018）01-0123-05

2017-08-23

周姊毓（1980-），女，黑龙江七台河人，绥化学院副教授，硕士，研究方向：特殊教育课程与教学。

绥化学院2016年教育教学改革项目“‘康教结合、服务社会’目标下特殊教育专业实践教学体系的构建”（JS20160009）。

[责任编辑 王占峰]