听障中学生数字化阅读现状调查研究

胡金萍 马永强

（1.济南大学特殊教育学院；2.济南医院康复部 山东济南 250022）

听障中学生数字化阅读现状调查研究

胡金萍1马永强2

（1.济南大学特殊教育学院；2.济南医院康复部 山东济南 250022）

随着信息技术的发展，教育创新层出不穷。互联网给教育工作者带来便利的同时，也出现了许多的问题。电脑、手机的普及，大大提高了人们的阅读量，出现了诸如“深阅读”“浅阅读”“碎片化阅读”“数字化阅读”等新兴名词。听障者作为一个特殊的群体，较少有学者研究其数字化阅读的发展。文章从数字化阅读的视角出发，以东营特殊教育学校和青岛聋校为例，通过问卷调查及教师访谈，调研听障中学生数字化阅读的现状及影响因素，通过对调查结果的分析以及SWOT分析，提出具体的数字化阅读改进策略，以求更好地促进听障中学生学习及阅读的发展。

听障中学生；数字化阅读；现状；影响因素

一、引言

数字化阅读，顾名思义，就是阅读的数字化，主要有两层含义：一是阅读对象的数字化，也就是阅读的内容是以数字化的方式呈现的，如电子书、网络小说、电子地图、数码照片、博客、网页等等；二是阅读方式的数字化，就是阅读的载体、终端不是平面的纸张，而是带屏幕显示的电子仪器，如，PC 电脑、PDA、MP3、MP4、笔记本电脑、手机、电子阅读器等等。[1]

从国内外研究可看出，研究者的关注焦点主要集中在普通人群，较少对特殊人群进行关注。由于特殊人群障碍类型多样化，情况复杂，本文选择听障中学生作为研究对象。[2]由于其听力缺陷，无法通过听觉来获取信息，由此导致他们表象缺乏、认知能力差、思维和言语发展缓慢，跟正常学生相比有很大的差异，诸如阅读习惯难培养、阅读方式固定、阅读内容和兴趣狭窄等。随着网络的普及，听障中学生的阅读方式是墨守成规还是随着时代发展而变迁呢？

本研究在借鉴国内外已有的数字化阅读研究文献的基础上，提出听障中学生数字化阅读的现状研究这一问题；以东营特殊教育学校和青岛聋校两所学校为例，发放调查问卷并对数据进行统计、分析，通过问卷分析、实际访谈，了解听障中学生数字化阅读的现状及影响因素，借助SWOT分析，得出他们在数字化阅读方面的优势、劣势、机遇和挑战；针对特殊教育学校数字化阅读发展现存的实际问题，得出建议和结论，更好地促进学生数字化阅读能力和素养的提高及学习能力的发展。

二、听障中学生数字化阅读的现状分析

（一）调查设计。受调查对象所在学校的限制，本文以东营特殊教育学校的所有听障中学生和青岛聋校的初一听障中学生为研究对象，借鉴大学生数字化阅读现状的调查问卷，结合实习所在学校听障中学生的认知现状，对问卷稍作修改，进行前测，发放问卷并收回，对问卷中出现的问题重新进行修改后正式发放，因此调查问卷具有较好的信度和效度。关于“听障中学生数字化阅读的现状”的调查问卷中，一共设计了24道题，其中最后一道题是开放性问题，由调查对象自由作答。调查问卷涉及到听障中学生对数字化阅读概念的了解情况，数字化阅读的原因、次数、内容、地点、形式、数字化阅读的问题及未来发展趋势，涉及方面比较广，能够比较全面地了解听障中学生数字化阅读的发展现状。由于听障中学生这一群体的特殊性，加之他们数量少，且特殊教育学校中的听障中学生适合作为研究对象的数量更是少之又少，所以本次调查采用全面调查。此项调查发放45份问卷，实际回收45份，回收率为100%，其中有效问卷44份，有效率达97.8%。有效样本中涵盖了初一、初二、初三、高一、高二共五个年级的听障中学生，其中男生26人，女生18人，住宿生35人，非住宿生9人。

（二）结果分析。

1.听障中学生数字化阅读的基本情况。在问卷中，对传统阅读和数字化阅读的概念进行了通俗地解释，以便调查对象能够更好地区分二者的概念。听障中学生已经具备一定的词汇量，认知水平和理解能力相对较好。对于数字化阅读和传统阅读的概念的了解情况，通过结果可以发现，约三分之一的听障中学生对二者的概念能够做到了解；大部分听障中学生只是听说过传统阅读和数字化阅读的概念，但不清楚；还有少部分对二者的概念不了解。在做前测时，问卷中没有加入对概念的解释，几乎所有的听障中学生无法独立且顺利的完成问卷。但是解释之后，他们就很容易明白二者的区别之所在，加之概念比较抽象，不了解亦属正常，换种通俗的说法，他们很容易理解，如阅读书籍是传统阅读，网上阅读电子文件是数字化阅读。

由于阅读行为随时随地都可以发生，再有数字化阅读的资料比较零散，阅读往往发生在闲暇的间隙，很多人利用零碎时间展开阅读，所以在实际调查中不易记录阅读发生及持续的时间，故而对过去一周数字化阅读和传统阅读的次数进行了对比统计。将收集到的数据进行交叉分析[3]，结果如表1所示。

表1 过去一周数字化阅读和传统阅读的次数统计交叉表

表1数据表明，在过去的一周中，听障中学生进行阅读的现状并不乐观，无论是传统阅读，还是数字化阅读，阅读发生的次数都较少，可以证明听障中学生主动阅读的意识比较弱，阅读的积极性有待提高。

阅读需要借助一定的设备，学校配备有多媒体教室、图书馆，学校每周开设计算机课程。家长为了孩子更好地学习，也会给孩子买一些有助于学习的电子产品，如手机、电脑。为了解听障中学生是如何进行数字化阅读的，特地调查了他们阅读使用的设备，在当前网络迅速发展的时代，听障中学生主要通过电脑、手机进行数字化阅读，二者使用的人数相差不大。电脑虽然体积大，携带不便，但是对于在校留宿的学生而言却是容易接触到的，如图书馆、多媒体计算机教室。手机具有灵巧、携带方便的特点，可以随时随地凭借手机进行数字化阅读，但是学校一般都会禁止学生携带手机进入教室甚至是宿舍，从而导致手机的使用人数较少于电脑的使用人数。阅读是人类有目的、有意识的一种活动，[4]听障中学生的阅读亦带有一定的目的。结果如图1所示：

图1 进行数字化阅读的原因

通过调查发现（见图1），听障中学生进行数字化阅读的原因50%是学习要求，而查阅资料和休闲娱乐的原因各占16%，其他原因占18%。不难发现，他们带着学习的目的去进行数字化阅读的动机比较强烈，少部分听障中学生是为了休闲娱乐而进行数字化阅读。

至于进行数字化阅读的地点，他们主要在教学场所（学校）、宿舍、家庭卧室，这由他们的身份及活动范围决定，他们大部分时间是在学校或学生宿舍，而家庭也是其生活及活动的场所，一般地，学生的卧室都会配备有书桌及电脑。

阅读是一种认知的过程，阅读内容的选择取决于阅读目的，随着数字时代的到来，并不一定非得抱着阅读目的才去开展阅读，手机的普及、网络的发达致使阅读的内容越来越零散、碎片化，阅读的功能也越来越丰富。问卷结果如图2：接近50%的听障中学生阅读的内容是观看视频、图片，查找学习资料，微博、QQ等交往行为。经观察及访谈，听障中学生虽然没有听力，但是并不妨碍他们观看视频，他们可以通过字幕进行认知，大部分听障中学生倾向于选择图片式的阅读内容，不仅是由于图片的浅显易懂，更与他们的“视觉优势”有关。他们较普通学生学习更加吃力，数字化阅读可以帮助他们查找学习资料，辅助学习。再者，通过微博、QQ可以扩大他们的交往范围，实现与普通人的正常交往、互动。当然，约25%的听障中学生喜欢观看电子杂志、小说等，查看新闻，可见他们的阅读兴趣和普通人无异，他们也会关注国内外的时事，也会阅读电子杂志、小说进行娱乐。有的听障中学生还具有残余听力，收听、下载音乐也是阅读内容之一，但是这只适合少部分听障中学生。除此之外还有部分听障中学生会阅读一些其他内容。

图2 数字化阅读的内容

2.听障中学生对数字化阅读与传统阅读的态度。近年来，数字化阅读发展的势头迅猛，给传统阅读带来巨大的冲击，由此引发关于二者的争论。[5]任何一种事物的发展，都是逐步为大众所接受的，数字化阅读亦是如此，它的出现，虽然对传统阅读造成影响，但是却并不能取代传统阅读的地位。对于听障中学生而言，生活在网络时代，对于阅读形式有着自身的看法。对比数字化阅读和传统阅读，结果如图3：34%的听障中学生认为无所谓，不论是传统阅读还是数字化阅读，变换的是阅读形式，而阅读内容是不变的[6]，对于阅读本身无所谓好坏。而23%的听障中学生崇尚数字化阅读，认为它比传统阅读好。还有23%的听障中学生认为二者各有好处，应当共存。当然也不能摒弃传统阅读，20%的听障中学生崇尚传统阅读。

图3 数字化阅读与传统阅读的比较

尽管从图3可以得出“数字化阅读优于传统阅读”的结论，但是二者只能选择其一的话，53%的听障中学生还是会选择传统阅读，这不仅是一种阅读传统，还是他们长期形成的一种阅读习惯。对于听障中学生而言，书籍的接触比电子设备容易多了。虽然传统阅读处于有利地位，但数字化阅读还是带来了一定的冲击。约一半的听障中学生认为数字化阅读减少了传统阅读的时间，30%的听障中学生则认为没有影响，还有少部分听障中学生认为会更加热衷传统阅读。由此可见，听障中学生对传统阅读的方式甚是喜爱。这与上述的研究结果不谋而合。

关于“数字化阅读即浅阅读”、“传统阅读即深阅读”一直是学者争论的焦点。在听障中学生看来,43%的人同意这一观点，11%的人不赞同这一观点，还有41%的人持不确定。可见，听障中学生对二者阅读深浅程度的理解有失客观，不能深入去思考二者阅读的深浅程度。

3.数字化阅读存在的问题及听障中学生对其未来发展趋势的看法。未来的社会，必将是学习型社会，数字化阅读是终身学习、全民学习的基础。目前看来，仍处于起步阶段，存在很多问题。如图4，听障中学生认为“未形成数字化阅读产业链”是数字化阅读发展遇到的最大问题。数字化阅读良好的发展，是形成从阅读材料来源、发布、更新、维护等一系列环节科学、规范的产业链，每一个环节都必须严格监制。[7]而目前看来，网络上的阅读内容参差不齐，广告繁多，影响其良性发展。再有，传统阅读的习惯读者很难改变，有些效果是数字化阅读很难比拟的，比如书籍的油墨香味，很多读者都喜欢闻这种味道，还有一些标注、评语，通过书籍很容易做到，而数字化阅读若想与传统阅读分庭抗礼，还需不断地优化。

图4 数字化阅读发展遇到的最大问题

未来数字化阅读的发展前景光明。不难想象，当网络普及千家万户时，人们的数字化阅读现象将更加普遍与频繁，这将会带动一系列相关产业的发展。[8]36%的听障中学生认为数字化阅读“会成为未来主流阅读方式”，当然也有34%的听障中学生认为“会发展，但始终不能超越传统阅读”，还有16%的听障中学生认为“与传统阅读并驾齐驱”。从结果来看，听障中学生对待数字化阅读的发展态度是积极的，但无论如何发展，传统阅读仍然会占据一定的地位。

三、听障中学生数字化阅读的SWOT分析

通过对聋生数字化阅读现状的SWOT分析，可以了解其优势、劣势、机遇与挑战，据此提出进一步的阅读战略，如表2所示：

表2 数字化阅读现状的SWOT分析

四、听障中学生数字化阅读的影响因素的调查与分析

（一）听障中学生数字化阅读的影响因素的调查。

1.问卷设计。在“听障中学生数字化阅读的影响因素”的调查问卷中，仍然借鉴他人的调查问卷，采用五级评定法，分别从绩效期望（PE）、努力期望（EE）、社会影响（SI）、促进因素（FC）、感知风险（PK）、路径依赖（P）、数字化阅读特性（DC）、阅读意愿（RI）、阅读行为（RB）九个维度（其中每个维度里设计相应的问题展开调查）对影响听障中学生数字化阅读的因素进行分析，分别求出其平均值，以期找出影响因素的集中分布情况，从而提出具体的对策，更好地促进他们数字化阅读的发展。此项调查发放45份问卷，实际回收45份，回收率为100%，其中有效问卷为40份，有效率达88.9%。有效样本中涵盖了初一、初二、初三、高一、高二共五个年级的听障中学生，其中男生22人，女生18人，初中生29人，高中生11人。

2.结果分析。由于采用五级评定法来收集数据，且问卷涉及的维度较多，每一个维度下还会详细设计相应的问题，所以根据原始数据统计每一个维度的平均值，再统计40位听障中学生在每一个维度中的总的平均值，然后再分别计算初中生和高中生在每一个维度中的平均值，以简单了解听障中学生对这九个维度的认同程度，其中1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3 代表“一般”，4代表“同意”，5 代表“非常同意”，由1-5满意认同程度逐渐提高。统计结果如表3所示：

表3 数字化阅读影响因素的均值统计

由以上数据可知，总体来说，听障中学生对“促进因素（FC）”的认同程度最高，可以预见数字化阅读的设备、数字化阅读的知识和技能、他人的阅读指导和策略及数字化阅读的兼容性是影响数字化阅读的主要因素。

（二）听障初中生和高中生数字化阅读影响因素调查结果的比较分析。通过表3可知，听障初中生和高中生对数字化阅读的影响因素持不同看法，初中生倾向于“阅读行为（RB）”，即数字化阅读的频率、阅读资源的需求性、阅读能力的有意性是影响数字化阅读的主要因素，而高中生的观点则与调查的整体意见一致。

综上所述，听障中学生数字化阅读受多种因素的影响，既有外在因素，又有内在因素，如阅读材料、阅读环境、阅读设备、阅读者的内在动机等等。多种因素协调作用，共同制约着听障中学生数字化阅读的发展。

五、听障中学生数字化阅读发展的问题及建议

（一）文明上网，社会、学校、家庭三结合。听障中学生数字化阅读素养低。在社会生活中，要引导听障中学生学会分辨数字化信息的真伪优劣，严格要求自己，不随意传播不良信息。在家庭中，家长要限制他们上网的时间，合理作息，杜绝网络上瘾，养成规律的上网习惯。在学校中，教师更要以身作则，课上杜绝使用手机的行为，课下阅读有益学习发展的内容，并传播积极向上的数字化阅读内容。社会、学校、家庭三结合，方能营造文明的数字化阅读环境。

（二）提高听障中学生数字化阅读能力。听障中学生数字化阅读能力低。教师要培训学生掌握基本的数字化技能，如上网、常用软件的基本操作及娱乐APP的使用步骤，方便他们正常地学习和交往。听障中学生阅读更需要具备自主性和独立性，他们听觉的障碍让他们的视觉更加敏感。数字化阅读的随意性比较强，教师要引导他们深入阅读，独立思考，降低阅读的娱乐性，通过数字化阅读丰富日常生活经验，走出狭小的朋友圈，适应社会生活的主流。

（三）培养兴趣，促进听障中学生认知发展。听障中学生认知能力发展缓慢，表象缺乏。数字化阅读的内容广泛、丰富，可以满足他们个性化的要求。教师可以向学生推荐专业的APP帮助他们学习手语，获得更多对世界的认知。教师也可以通过建立QQ群、兴趣讨论组，指导学生的数字化阅读，或发起对某一话题的讨论，或要求学生书写对某本书的评论，让学生热爱阅读，享受阅读带来的乐趣，进而丰富他们的表象库，提高他们的认知能力，促进认知的发展。

（四）提高学校图书馆服务质量。学校数字化阅读设施闲置，资源浪费。图书馆应为所有读者包括特殊人群发挥服务功能，这也体现了以人为本的理念。然而，在为听障中学生提供服务方面，大部分学校的图书馆重视程度都比较低，其服务理念有待更新。[9]图书馆要定期开放，不断地优化以满足学生个性化阅读等多方面的要求，有能力的特殊教育学校的图书馆要满足每一位听障中学生的个别化阅读需求。每种障碍类型的学生都有各种各样的问题，图书馆要做的就是多搜集相关的专业图书供教师、家长学习和借鉴，建立本校的网站和论坛供教师、家长就学生问题进行讨论、疑难解答。学生的专业数据库也要不断地完善，因材施教，向学生开放专门的软件供学生进行专业化学习。

六、结论

数字化阅读的兴起适应时代的潮流及人们快节奏的生活，其发展前景不可限量。随着政府的支持，国家对网络管理的日趋完善，数字化阅读亦会不断完善与发展。听障中学生要想回归主流社会，必然要适应主流社会的生活和学习方式。在主流社会的大背景下，数字化阅读作为一种新兴阅读方式，它的使用将越来越普遍。虽然听障中学生的数字化阅读发展刚刚起步，但在调查过程中我们发现，他们并不排斥这种阅读方式，相反，认知能力较强的听障中学生还会倾向于选择它去认知世界。可以预见，未来听障中学生数字化阅读的发展会更加迅速，使用对象会更加普遍。

[1]王方,杨毅.高校数字阅读的优势与趋势分析——武汉科技大学为例[J].农业图书情报学刊,2016(4):103-104.

[2]张艳琼,刘菲,潘健.听障大学生数字化阅读现状与特征分析——以南京特殊教育师范学院为例[J].图书馆学研究,2016(6):103-104.

[3]王雨.大学生数字化阅读的影响因素研究[D].徐州：江苏师范大学,2014:12-16.

[4]张世兰.大学生数字化阅读现状的调查与分析[J].出版发行研究,2015(6):82-83.

[5]赵宣.数字化阅读与传挽阅读比较研究——兼谈阅读经典文献的有效介质[J].新世纪图书馆,2012(2):39-40.

[6]张俐俐,李子运.近十年我国数字阅读的发展状况与趋势[J].新世图书馆,2016(9):87-89.

[7]王雨,李子运.大学生数字化阅读现状调查与对策研究[J].图书馆建设,2013(5):55-56.

[8]房琳.吕鸣,陈嫚.互联网背景下大学生阅读方式转型研究评述[J].当代青年研究,2016(2):125-126.

[9]叶颖.数字化阅读环境下公共图书馆视障人士阅读服务创新[J].图书馆界,2016(2):89-90.

G762

A

2095-0438（2018）01-0038-05

2017-08-23

胡金萍（1988-），女，济南大学讲师，硕士，研究方向：特殊儿童心理与教育；特殊儿童运动康复；马永强（1993－），女，山东临沂人，济南医院康复部教师，研究方向:自闭症和智力障碍儿童认知康复。

山东省教育科学规划重点课题“山东省特殊教育的内涵发展与保障支持系统研究”（VZ15008）成果之一；济南大学教育与心理科学学院教研项目“医教结合背景下特殊教育专业实验平台的构建”（JX1605）成果。

[责任编辑 郑丽娟]