提升计划实施下皖北地区特殊教育教师专业发展与培训的现状调查

韩贵娟 赵小云 贾兆娜

（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）

提升计划实施下皖北地区特殊教育教师专业发展与培训的现状调查

韩贵娟 赵小云 贾兆娜

（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）

为了解在特殊教育提升计划实施下，皖北地区的特殊教育教师专业发展和培训状况，采用问卷调查法对皖北地区的378名专任教师进行了调查。结果发现：目前皖北地区特殊教育教师专业发展仍旧存在问题，如教师学历水平偏低、专业准备不足、教师资格准入制度不完善、缺乏专业性的培训等。根据上述问题，提出提高特殊教育教师待遇，完善特殊教育教师资格准入制度，增加以专业技能为主的职后培训等几点建议，以逐步提高皖北地区特殊教育教师整体质量。

特殊教育教师；专业发展；职后培训

特殊教育事业发展不但需要一大批规范化、标准化的特殊教育学校和具有接收残疾学生随班就读能力的普通学校，而且更需要建设一支数量充足、专业水平较高的特殊[1]。《特殊教育提升计划（2014—2016年）》中，明确指出要“扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平，逐步建立特殊教育质量监测评价体系”。鉴于此安徽省制定的提升计划中，也明确提出要加强特殊教育教师队伍建设，并在学校教职工编制、教师待遇、教师招聘、考核和教师培训等方面都提出具体的要求。

一、问题提出

提升计划实施三年来，皖北地区特殊教育状况在一定程度上有所改善，体现在特殊教育专业发展方面的则是职后教师的培养，“国培计划”“省培计划”的开展，使得广大一线教师接受更为专业化的培训。特殊教育教师的专业发展涉及到专业准备、在职培训、职业状况和科研状况等很多方面，全面兼顾则需要国家和地方在政策和财政上进行全方位、多方面的支持，然而皖北地区在经济发展水平处于安徽甚至是全国的谷底，故与其他经济实力较强的地区相比，皖北地区特殊教育学校教师的专业化进程仍旧存在一些问题。为了促进皖北地区特殊教育事业的发展，本研究通过问卷调查了解皖北地区特殊教育教师的专业准备情况、培训状况及其专业发展需求情况，并根据调查结果提供相关建议，为地方上相关教育部门制定专业化发展策略提供一些参考。

二、研究方法

（一）研究对象。项目的调查对象主要是皖北地区的特殊教育学校的专任教师。为兼顾样本代表性和调查的可行性，此次调查基本上覆盖了皖北除淮南市外的淮北市、亳州市、宿州市、阜阳市、蚌埠市等五市共计13所特殊教育学校，378名专任教师。

（二）研究工具。本研究所使用的调查问卷是在杨广学、杨福义等（2015）编制的《中国特殊教育教师专业发展状况调查问卷》的基础上修订而成的,问卷包括教师基本信息和培训与专业发展两大部分。问卷包括一般信息和培训与专业发展两大部分。一般信息部分包括抽样信息与基本信息。抽样信息包括市、县、学校等于抽样相关的信息。教师基本信息包括性别、年龄、学历、职称、毕业院校、服务对象等情况。培训与专业发展部分主要分为教师专业准备和在职培训两个维度，专业准备主要反映教师在从业之前接受的相关教育和培训，包括所掌握的特殊教育基础知识、特殊教育专业技能、对各类特殊儿童特点的了解程度等；在职培训主要反映教师从教以来的职业培训情况，包括专业培训的需求、动机，培训类型、内容、效果等。

问卷编制共38个题目，培训与专业发展部分中部分题目采用五点计分法。此外，问卷在修订过程中多次与相关专家进行交流，最终得到专家的认可，具有较高的专家效度。通过对项目的分析，不断地对问卷进行完善和修改，删除相关性不显著的题目，并对题目中一些不恰当的语言表述进行修正。问卷的内部一致性系数达到0.882。

（三）数据处理。所有数据的处理采用的是SPSS21.0统计软件进行分析。

三、结果与分析

（一）皖北地区特殊教育学校教师基本情况。

1.特殊教育教师年龄分布。表1的数据显示，在特殊教育学校中，25岁以下的特殊教育教师为11.6%，26-35岁的教师为43.7%,36—45岁的教师为33.6%，，45岁以上的教师为11.1%。26-45岁教师占七成以上，说明特殊教育教师队伍中，中青年教师占很大比例，教师队伍年轻化。

表1 被试的年龄分布

2.特殊教育教师教龄分布。表2数据显示，特殊教育教师教学年龄在1-5年占32.5%，教龄在6-10年的教师占15.3%，教龄在11—20年的教师占33.9%，有20年以上教龄的教师占18.3%。说明特殊教育学校中，新任教师所占比例较大，有经验的的特殊教育教师明显偏少。

表2 特殊教育教师的教龄分布情况（378人）

3.特殊教育教师学历分布。表3数据显示，中学学历的特殊教育教师为2.1%，大专学历的教师为35.7%，本科学历的教师比例较大，占60.6%，学历为研究生的教师仅占1.6%。表明特殊教育教师学历以本科居多，大专以下和研究生学历比例较小。

表3 特殊教师的学历分布（有效数据：378）

4.特殊教育教师职称分布。表4显示，特殊教育教师中没有职称的教师有21.2%，拥有中级职称的教师占43.1%，拥有高级职称的占了35.2%，从职称系列上看，有小教系列教师职称的特殊教育教师占半数以上。

表4 特殊教育教师的职称结构（376人）

（二）特殊教育学校教师专业准备内容。表5显示，特殊教育教师在从教之前修习过特殊教育的教师为45.5%，修习过心理学的教师居多，占65.0%，半数左右的教师修过与教育相关的内容，如教材教法、教育技术、教育学原理、教育实习、教学技能培训，没有任何专业准备的教师占3.6%。特殊教育教师从教之前的专业准备对其后的专业发展有至关重要的作用，但调查结果表明仅有不到半数的特殊教育教师修习过特殊教育。

表5 特殊教育学校教师从教以前专业准备情况

（三）皖北地区特殊教育教师参加在职培训情况。

1.特殊教育教师参加各类培训的动力。表6数据显示，50%以上的特殊教育教师参加培训是为提升个人素质、解决教学实践中的问题和开阔视野增长阅历，较少部分教师的培训动力是为学历达标、晋升职称职务、拓展人际圈等，另有10.1%的教师是因为硬性规定，不得不参加。

表6 特殊教育教师参加各类培训的主要动力

2.特殊教育教师的培训内容的需求。表7数据显示，55.0%的特教教师目前最需要的培训是针对学生的不同需要进行教学设计，所教学科的专业知识、学生的心理发展特点的需求人数的比例均在30%以上。需求比例较低的三个方面内容依次是理解国家课程标准（14.1%）、学生纪律和课堂管理（18.0%）和教学法（18.2%）。

表7 特殊教育教师目前最需要的培训内容

3.特殊教育教师的技能培训的需要。表8数据显示，目前特殊教育教师最需要的技能培训是个别化教育计划的制定和实施技能，占总人数比例59.0%，随后依次是康复训练技能（54.1%）、特殊儿童诊断评估技能（47.8%）、教学技能（42.4%），最后是语言训练技能和行为矫正技能，均占总人数的40.5%。总体来说，特殊教育教师对各种技能培训的需求处在相似的水平。

表8 特殊教育教师需要的技能培训

4.特殊教育教师对培训形式的需求情况。表9数据显示，特殊教育教师对培训形式的需求度最高的是名师带教示范，占总人数的50.4%，其次是实地考察观摩（50.1%），30%左右的教师希望专家讲课讲座、案例讨论分析，20%左右的教师希望的形式是学科教学讨论、开展课题研究，另有10%左右的教师希望专家指导下自己进行、互联网开展的培训和专家带教。

表9 特殊教育教师对培训形式的需求

四、讨论

（一）皖北地区特殊教育教师结构特征。调查结果显示，在年龄分布上，皖北片特殊教育教师以青年教师为主，教师队伍呈现年轻化特点。在教龄分布上，说明在特殊教育学校中，三分之一的特殊教育教师是新任教师，经验丰富的教师偏少，这与全国特殊教育教师教龄分布（1—5年14.5%，6—20年56.8%，20年以上28.7%[2]）相比差距较大。新任教师比例偏大可以保证教师队伍的稳定，但如果缺乏经验丰富的教师的引导也会影响他们的专业发展。在学历分布上，皖北地区特殊教育教师中本科以及本科以上学历的特教教师较多（62.2%），于素红[3]在上海市特殊教育教师资格制度现状调查中，提到上海市中小学和幼儿园的特殊教育教师的学历最低本科学历；美国部分州的特殊教育学校要求教师是研究生学历[4]，比较而言，皖北地区特殊教育教师的学历在一定程度有很大的差距。在职称分布上，拥有高级职称（35.2%）和没有职称的特殊教育教师（21.2%）和北京特教教师职称分布（高级教师为55.3%，无职称教师为9.9%[5]）相比有很大的差距。

分析上述情况的原因可能是，安徽省是中部人口大省，整体的经济实力低于东部发达地区，对特殊教育的投入相对较少，虽然提升计划中明确提出落实特教教师工资待遇政策，但相较经济实力雄厚的东部地区，皖北区特教教师工资仍旧偏低，而高学历的特殊教育师范生和专家型教师则更倾向于在发达地区寻求工资较高的工作，故皖北片特殊教育教师在教龄、学历和职称水平上与经济较为发达的地区相比有一定的差距，师资力量不足，这也制约着整体的特殊教育质量。另一个原因可能是特殊教育提升计划实施时间较短，在实施的力度、深度和广度上尚没有达到要求，相信随着提升计划更进一步的实施，这样的情况会有所改善。

（二）皖北地区特殊教育教师专业准备情况。关于皖北地区特殊教育的专业准备情况，调查结果显示从教之前修习过特殊教育的教师人数将近一半（45.5%），半数左右的教师修过与教育相关的内容，还有3.6%的教师没有任何的专业准备。研究表明，教师专业发展中至关重要的当属学科知识和专业知识，前者是决定教师能否“教会学生学习”的关键基础，后者则是 “教会学生学习”的不可缺少的依据[6]。特殊教育教师从教之前的专业知识和学科知识对其后的专业发展有至关重要的作用，但调查结果表明大部分的教师在从教之前没有进行与特殊教育相关的专业准备，这可能与他们先前所学专业有很大的关系。特殊教育学校中有很大一部分的教师并非特殊教育专业出身，他们或是毕业于普通师范学院或大专院校，或是从普通学校中调入特殊学校，这部分教师修过与教育相关的内容，如教材教法、教育技术、教育学原理等，但缺少与特殊教育相关的专业准备。安徽省提升计划中明确要求“特殊教育学校教师招聘、职务（职称）评审和考核评价等要符合特殊教育学校教育教学实际需要”，但就目前而言，特殊教育学校教师专业化水平远不能满足特殊教育的需求，在一定程度上影响着特殊教育教师整体质量的提升。

（三）皖北地区特殊教育教师在职培训情况。调查结果显示，皖北地区50%以上的特殊教育教师参加培训是为提升个人素质、解决教学实践中的问题和开阔视野增长阅历，另有一部分教师的培训动力是为学历达标、晋升职称职务、拓展人际圈、硬性规定等，这说明教师参加培训的动力主要来自两方面：自身发展和外部要求。一半以上教师是因为自身发展的需要参加在职培训，这部分教师对自身职业能力的发展有强烈的动机，更有利于自己的专业发展。

特殊教育教师目前最需要的培训中，55.0%的特教教师认为目前最需要的培训是针对学生的不同需要进行教学设计，而在最需要的技能培训中，59%的教师认为是个别化教育计划的制定和实施技能，这可能是因为特殊教育对象的特殊性以及教师面对的特殊学生类型越来越多样化，对特殊教师的专业化要求也越来越高，并且每类特殊儿童都有较大的个体差异性，教师需要根据特殊儿童的不同的特殊需要去制定和实施个别化教育计划。另外，结果显示特教教师对各类技能培训的需要人数均在47%左右，其相差值上下浮动不超过10%，说明教师对各类技能均有所需要，因此在对特殊教育教师的培训过程中，应该增加实践技能较强的培训内容，以满足特殊教育教师不同的工作需求。

在特殊教育教师希望的培训形式上，对名师带教师范和实地考察观摩形式的选择人数均占50%以上，这说明教师希望有一个可学习的榜样，在榜样的示范下学习可操纵性强的教学方式和实践技能。

五、结论与建议

（一）结论。

1.皖北地区新任特殊教育教师所占比例较大，特教教师队伍年轻化，学历水平和职称分布较低，缺乏专业的特殊教育人才。

2.皖北地区特殊教育学校教师专业准备不足，五成多教师从业之前从未修读过特殊教育，教师专业化水平不高。

3.皖北地区特殊教育学校教师参加培训的动机主要是提升个人素质与能力和解决教育实践中的问题，他们对培训，特别是技能培训的需求广泛；培训形式多元化发展，较为广泛的则是实地考察观摩和名师带教示范，

（二）建议。

1.提高特殊教育教师薪资待遇，稳定特殊教育专业人才。由于特殊教育教师职业的特殊性，对教师的专业化要求很高，各地对高学历的特殊教育专业人才的需求也很广。经济发展程度好的地区，其特殊教育师资、资源设备等硬件设施齐全，相比较经济实力较弱的皖北地区，高学历的特教专业人才更倾向于选择对自己职业和专业发展更有利的经济发达地区。而部分经验丰富的专家性型特殊教育教师更是稀缺的资源，当薪资待遇和发展条件更好的地区向自己抛出橄榄枝时，相当部分的教师会选择抓住机会以实现自己更好的发展。特殊教育教师队伍年轻化虽然保证特殊教育教师数量，但一定程度上威胁其稳定性。郭启华[7]等人调查显示假期长,工作压力小是大部分教师选择特教工作的主要原因,这也从侧面显示特殊教育工作的主要吸引力来自于薪资待遇条件。

2.完善特殊教育教师资格证准入制度，提高特教教师专业化水平。由于特殊教育教师职业的特殊性，要求其比普通教师具备更高的专业技能，完善特殊教育教师资格准入制度，是提高特殊教育教师质量的重要保证之一。但是皖北地区的调查结果显示大部分的特殊教育教师在入职之前并没有修习过与特殊教育相关的专业知识，没有足够的专业准备不仅对特殊教育教师后来的专业发展具有严重的影响，也影响着整体的特殊教育教师队伍质量。目前，我国并没有形成一个完整的特殊教育资格认证体系，故特殊教育学校在招聘特殊教育教师时也没有硬性规定其学历要求和专业准备要求，特教教师质量层次不齐。因此国家应完善特殊教育教师资格认证制度，皖北地区根据特殊教育的发展需要，提高特殊教育教师学历和专业准备要求。

3.持续推进以专业技能为主的职后培训，提高特教教师专业素养。特殊教育教师对培训的需求度很大，这是因为教师在教学实践中不断地积累自己经验的同时，也会遇到实践上的问题，另外专业上的学习是永无止境的，仅仅职前的学习远远不能满足未来的专业发展，这需要教师在教学的同时也不断地丰富自身的知识涵养。而据调查结果也可知，特殊教育教师培训的动力大部分都是为了提升个人素质，解决教学实践中遇到的问题，这也能说明特殊教育教师职后培训的重要性。另外，随着特殊教育学校招收的特殊儿童类型由单一走向综合，大部分教师现有的专业知识不能满足不同类型学生的教学需要，因此他们需要不断地进行学习和培训，掌握更具针对性和实用性的专业技能去解决实践中的问题。故皖北地区相关部门应不断地加大培训力度，并在培训中增加实践性和针对性强的技能方面的内容，根据不同类型的教师提供符合他们需要的培训内容，提升皖北地区特殊教育教师整体素质。

[1]王雁.强化特殊教育教师专业发展[J].现代特殊教育,2014(2):25-26.

[2]杨广学.中国特殊教育教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社,2014:11.

[3]于素红.上海市特殊教育教师资格制度的现状与发展[J].中国特殊教育,2008(6):52-57.

[4]姚璐璐,江琴娣.美国特殊教育教师资格认证制度述评[J].中国特殊教育,2009(2)：59-63.

[5]朱琳,孙颖.北京市特殊教育师资培训现状调查[J].中国特殊教育,2011(8):22-26.

[6]朱旭东.教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014(6):81-90.

[7]郭启华,孙常青.安徽省特殊教育教师专业发展现状调查[J].中国特殊教育,2012(4):60-64.

G760

A

2095-0438（2018）01-0118-05

2017-05-27

韩贵娟（1991-），女，河南滑县人，淮北师范大学教育学院特殊教育专业研究生，研究方向：特殊教育；赵小云（1980-），男，山东莱阳人，淮北师范大学教育学院副教授，博士，研究方向：教育心理学。

淮北师范大学质量工程教学研究重点项目（jy2016107）；安徽省教学质量工程教学研究一般项目（2016jyxm0918）；2016年度全国教育科学规划课题教育部青年项目（EHA160443）。

[责任编辑 王占峰]