浅谈少数民族地区如何培养学生的计算能力

方梅珠

[摘 要]随着国家对少数民族地区出台了一系列教育政策法规，少数民族地区的基础教育得到了很大的改善。计算教学是小学数学教学目标的基础，然而，目前边境民族地区学生的学习基础参差不齐、个体差异大、缺乏学习主动性或者轻视计算等问题影响着计算的速度和正确率。对此，基于少数民族地区如何培养学生的计算能力展开探讨，以期能够克服计算教学的一些弊端，扎实提高学生的计算能力，从而提高教学效率和学习效果。

[关键词]少数民族地区；培养；小学数学；计算

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）35-0087-02

小学数学的教学起源是计算教学，计算作为学习数学的基本能力，是学生学好数学的关键。《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。随着新课标的提出和改革，学生学习的信息渠道更广了，学习效率也有了显著的提高。然而学生的数学思维却没有得到很好的锻炼，数学运算能力也不是特别强，甚至出现计算能力两极分化的现象。因此，探究培养学生的计算能力的教学方式具有十分重要的意义和价值。

一、研究少数民族地区培养学生的计算能力的意义

广西壮族自治区崇左市的地理位置、经济条件和文化基础等方面的特殊性对教育影响很大。近年来，虽然国家、政府出台了一系列教育政策法规，推进了基础教育的实施，但广西壮族自治区部分地区由于存在教师普遍老龄化，教师结构不合理，教师外出培训学习的机会偏少等问题导致学科教学相对滞后；边境民族地区学生的学习基础参差不齐、个体差异大、缺乏学习主动性或者轻视计算等问题，都严重影响着计算速度和正确率。比如计算相似的且具有复杂性的综合试题，有一部分学生的思维能力和综合能力较强，能夠很快地理清思路，从复杂的试题中找到最快速、最简单的解题方法；然而有一部分学生却不懂变通，思维能力和综合能力都具有局限性，缺乏创新思维，盲目地用教师教过的思路和解题办法解题，这很容易在细节上出现错误，做题速度比较慢且错误率普遍较高，这也是智力品质的明显差异。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要有目的性地通过课堂以及学生的做题情况来反思导致学生计算速度变慢和计算正确率下降的真正原因，因材施教，从而找到科学合理的教学策略，这对于培养少数民族地区学生的计算能力都具有积极的意义。

二、提高少数民族地区学生计算能力的教学策略

1.培养学生计算的兴趣

兴趣是最好的老师，在小学数学课堂教学中可以适当融入双语教学，让学生对易错题以一个生动形象的方式再次加深印象，改变枯燥乏味的传统教学模式。每个班级的学生成绩是参差不齐的，课堂情境教学法在目前教学中不太适合在整个班开展，这会使得学困生跟不上教学的进度，也调动不了他们的学习兴趣，因此，在教学中因材施教，变换不同的教学方法才能从根本上培养学生的计算兴趣，并尽可能地采用以学生兴趣为主的游戏、竞赛等多种教学方式来吸引学生的眼球，让他们积极参与到学习计算中来。例如在“6以内的减法”教学过程中，教师可以准备6个自制的海星教具，在黑板上贴上海洋的图片或者自己画一片海洋，并且将海星按顺序贴在黑板上。海星分为1大5小，其中2只海星是橘黄色的，4只是紫色的，这样便能利用海星的色彩吸引住学生的眼球，让他们投入到接下来的学习中。教师通过展示物体的形态特征区分过程以及颜色的区别演变减法算式，从而提高学生的观察能力和综合能力，这对学生开发大脑潜能以及终身发展有重要的作用。

2.增强学生口算与估算的应用意识

学生计算能力的基础来源于口算与估算的应用意识，增强学生口算与估算能力才能让他们提高答题速度，计算的准确率也能得到显著提高。口算是通过自我思维和语言进行内心计算，从而得出结果的数学计算方法，是非常灵活、便捷的计算形式，同时，它也是笔算的基础。教师只有重视口算的教学，加强学生口算的训练才能够让学生真正的提高计算能力。对于低年级学生来说，要求是要学会计算100以内的加减法与一位数的乘法，而教师对于这方面的训练应当是多式多样的。例如在教学中可以采用击鼓传花、对口号、抢答、找朋友等游戏活动来提高学生的口算与估算能力，或者在课前利用3～5分钟的时间训练学生的口算，又或是组织学生开展口算、笔算比赛等。通过生动有趣的活动来提高学生的计算技巧和速度，学生的计算能力就会有质的飞跃。除此之外，增强学生对算理的理解也是非常重要的，学生掌握了运算方法，便能理解计算方法中的算理，从而对计算知识知其然而又知其所以然，如此，数学计算教学课堂必定是多姿多彩、生动活泼的。

3.反馈作业的批改情况，收集错例分析

通过作业的批改反馈情况，收集错例进行分析，对学生计算失误成因进行系统归类，从而有针对性地设计一些具有适用性的方法来培养学生的计算能力，让学生减少、甚至避免在计算过程中出现的失误。一方面，低年级学生活泼好动且专注力不强，所以在开始学习计算时容易出现错误；另一方面，学生对算理的理解能力不强，容易混淆概念。因此，教师要及时反馈作业的批改情况，收集好错例分析，针对错题再次进行有针对性地训练学生的计算能力。让学生养成做事井井有条，按照计划一步步进行的习惯，以培养他们的细心和耐心。当遇到新的计算教学时，教师要有耐心，多总结学生的错题以改善课堂教学模式，循序渐进，让学生理解算理并积极引领学生自主寻找计算规律，加深计算印象和提高计算能力，从而提高课堂学习的效率。

综上所述，实施计算教学，不仅能够提高学生的数学学习兴趣，还能够发展学生的智力，培养学生的发散思维，提高学生的学习效率。学生的计算能力作为小学数学学习的基础，教师应当重视这一教学目标，在平时的课堂教学中，培养学生学好数与计算的基础知识，让学生形成良好的计算能力，为今后学习更难的数学计算知识夯实基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 亚森江·麦提斯迪克.如何提高少数民族地区农村中学七年级学生的数学计算能力[J]. 神州，2017（16）：77-77.

[2] 李茂霞.如何提高少数民族地区农村中学七年级学生的数学计算能力[J].魅力中国，2017（38）.

[3] 殷臣秀.浅谈如何提高农牧区少数民族小学学生数学计算能力[J].读写算：教育教学研究，2015（47）.

[4] 陆国军.提高农村少数民族中学生数学计算能力策略研究[J].读写算：教育教学研究，2015（39）.

[5] 张有强.怎样培养少数民族学生的计算能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（24）.

【本文系广西教育科学“十三五”规划课题《广西边境民族地区小学数学低年级学生计算能力培养的研究》（批准文号：桂教科学〔2017〕9号，立项编号：2017c316）。】

（责编 覃小慧）