结合生活开展“实践与综合应用”教学

罗勇

[摘 要]结合生活开展教学是课程标准倡导的现代教育理念，而小学数学中的“实践与综合应用”就是要求学生运用数学知识解决生活实际问题。因此，结合生活实现小学数学“实践与综合应用”教学生活化，可以更好地引导学生结合数学知识技能，提升解决实际问题的能力。

[关键词]小学数学；实践与综合应用；数学教学；生活

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）35-0066-02

“实践与综合应用”是课标准程理念下小学数学课程的重要组成部分，该板块的教学目标是让学生联系生活，运用数学知识解决实际问题。“实践与综合应用”将数学问题与生活结合起来，可以有效激发学生的学习热情，使他们深刻体会数学知识的实用价值，这符合小学数学课程改革的要求，也是教学改革的必然趋势。但是，在小学数学实际教学中，部分教师没有准确把握“实践与综合应用”的内容及其特点，没能掌握有效的教学方法。因此，笔者认为有必要对“实践与综合应用”的生活化教学方法进行探讨。

一、联系生活制订教学目标

开展“实践与综合应用”教学旨在以数学活动为载体，通过引导学生参与活动，培养学生的知识应用能力，充分体现以学生发展为本的教学理念。因此，教师在制订教学目标时，应该充分考虑学生当前的知识水平和生活经验，结合具体教学内容和学生的学习情况，尊重学生的个体差异，确保所有学生都能参与到数学活动中。不同年级的学生的思维习惯和思维能力有着明显的差异，如低年级的学生好奇心强，对新鲜事物的兴致很高，喜欢做游戏，而中高年级的学生则偏爱实用的数学知识。因此，教师应该制订不同层次的活动教学目标。针对低年级的学生，目标应该是进一步激发学生对数学知识的兴趣，使之能够将数学知识与生活实际联系起来；针对高年级的学生，目标应该是指导学生学会运用数学思维和数学知识观察生活中的各种数学现象，发现其中的数学问题，从而培养学生的知识运用能力。以“小小商店”教学活动为例，一年级的学生虽然已经初步认识了人民币，但他们购物付款的经验几乎为零，所以他们对人民币的作用和社会价值缺乏了解，而到超市购买东西是他们非常喜欢的事，那么本次活动教学的目标可以这样制订：①通过模拟生活中的购物活动，帮助学生更深入地认识人民币，掌握人民币的换算和简单的计算；②使学生掌握简单的购物方法，培养其数学交流意识和能力；③在活动中合理渗透爱护人民币的思想品德教育，培养学生勤俭节约的良好品质。教师可以在教室内设置模拟小超市，构建生活中的购物情境，调动学生的学习热情，激发学生参与活动的积极性，让学生通过趣味性的商品买卖活动，对人民币的作用及价值有进一步的了解。

二、联系生活确定活动主题

活动主题的选择对“实践与综合应用”的教学效果有直接影响。根据具体的教学内容和目标合理确定活动主题是“实践与综合应用”教学生活化的首要步骤，活动主题的确定应该遵循三个原则：（1）具有较强的探究性和实践性，可以有效地引导学生进行探究性学习；（2）具备较强的开放性和综合性，让所有学生都能参与活动，并有效引导学生综合运用多种知识和多种方法解决问题；（3）应该与实际生活以及学生的生活经验紧密联系，同时具备可操作性。在确定“实践与综合应用”活动主题时，教师可根据学生的生活经验，挖掘生活中的数学现象，采集数学知识在生活中的原型。如在开展关于数学课程学习的实践活动时，可以确定测量标杆高度、天平平衡、包装问题等活动主题；在开展关于学生自身发展的实践活动时，可以确定调查零花钱使用情况、节假日的学习时间分配等活动主题；关于生活实际的实践活动可以确立肯德基配餐、数学与交通等主题。又如，在开展“辨认方向”的实践活动时，教师可以确定如下活动主题：①探究辨认方向的方法；②学会辨认教室的方向；③介绍学校、家乡、祖国。这四个活动主题涉及的都是生活中的事物，这样学生就能结合自己的生活经验充分调动自身的多种感官，在活动中感受方向、理解方向和运用方向。

三、联系生活开展实践教学

课程标准十分注重教师的教学过程是否给学生提供了贴近生活实际的情境，且情境的创设是课程标准提倡的一个核心教育理念，该理念指出，教师在教学中要通过创设生活化情境，引导学生亲自体验根据实际问题建立数学模型，并根据数学模型运用数学知识对问题进行解答的过程，从而加强学生对知识的理解和掌握。创设生活化的情境能够显著增强“实践与综合应用”教学的趣味性，有效活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地探究知识，自由地探索数学的奥妙。因此，在实际教学中，教师应该努力探究情境的创设方法，设法为学生创设贴近现实生活的活动情境，有效调动学生的学习积极性，让学生在直观生动的情境中思考问题、探究知识。

以人教版教材二年级“剪一剪”活动课的教学为例，教师可以事先准备精美的树叶、花朵、蝴蝶等生活中常见事物的图片，在课堂上向学生展示图片，让学生观察这些圖片并总结出它们的共同点——沿特定直线折叠图片后，其左右两边会完全重合，从而引导学生掌握轴对称的相关知识。这时，教师可以顺势提问：“你们可以剪出这样的图形吗？让我们来比一比谁剪的最漂亮吧。”在教师的引导下，学生热情高涨，积极参与讨论交流，最后呈现出一幅幅美丽的轴对称图案。学生在观赏图片的过程中对轴对称图形的特征形成了初步感知，在剪纸活动中进一步将这一感知转化为理性认知，从而使学生深入理解与掌握轴对称图形的相关知识，同时通过完成剪纸作品体会到数学学习的乐趣和成就感，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

再以人教版教材六年级下册“节约用水”的活动课为例，教师可以在课前给学生安排任务，将学生分成若干小组，让各小组分工合作，分别负责组装实验器材、设计表格、收集与水资源有关的资料。在课堂上，教师带领各组学生动手做实验：测试一分钟内，一个水龙头的漏水量，要求每一组都进行实验并记录实验结果，制成统计表。完成测试后教师提问：“一年时间里，一个这样的水龙头浪费的水是多少？”引导学生根据统计数据进行计算。最终，学生得出结论：水龙头的漏水量与时间成正比。这时，教师可以进一步引导学生思考在实际生活中该如何节约用水，并讨论节约用水的具体措施。这样教学可以培养学生收集和处理信息的能力，同时培养学生运用知识解决生活问题的意识，实现学以致用。

综上所述，在开展小学数学教学的过程中，教师要结合教学内容和学生的认知特点，制订生活化的教学目标，确立生活化的活动主题，创设生活化的教学情境，将数学知识与现实生活有机结合，使学生对数学知识产生亲切感，让学生在生活化的活动情境中探究知识、思考问题，并运用数学知识解决实际问题，从而培养学生解决实际问题的能力，让学生充分感受到数学知识在生活中的强大作用，感受到数学的魅力所在，让学生真正爱上数学，充分发挥小学数学“实践与综合应用”的教学作用，使每一个学生都可以获得自由而全面的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘永利. 小学数学“实践与综合应用”教学研究[D]. 武汉：华中师范大学， 2013.

[2] 高祯祯. 浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2017（3）：162-164.

[3] 支红霞. 小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究[J]. 名师在线， 2017（14）：36-37.

（责编 吴美玲）