园本课程视角下的课程游戏化建设刍探

袁晓敏

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，“珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动”的理念得到了深入实践。在实施课程游戏化的过程中，幼儿园应立足实际，注重课程与游戏、生活的有机融合，围绕“农村幼儿园体育游戏开发与实施的研究”，进一步推进课程游戏化建设。

关键词：幼儿教育；园本课程；游戏化；建设

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0078-01

众所周知，游戏是幼儿和周围世界互动、学习的基本方式，是最适合幼儿身心发展特点的活动。幼儿园应注重课程与游戏的结合，丰富特色育人环境，促进教师专业化成长。

一、“学习”+“研讨”，明晰课程游戏化理念

为深化教师对课程游戏化的了解，做真正属于幼儿的园本课程，幼儿园定期组织教师学习相关的指导意见及权威文章。教师通过一系列的理论积淀，寻找体育游戏在课程游戏化中的支点。同时，结合专题研讨活动，分别对“立足本园实际的课程游戏化实施规划”“体育游戏在课程游戏化中的实施策略”“户外游戏场地的环境改造”“体育游戏观察与解读”等多个专题进行深入的研讨、交流。教师在学习中获得熏陶，更新理念，在研讨中发现问题、解决疑问，在课程游戏化理念的滋养和课程游戏化氛围的浸润中获得专业化成长。

二、“创意”+“创设”，落实体育游戏环境改造

为创设更贴合幼儿心灵的户外游戏环境，使户外环境更好地与课程互动，让幼儿沉浸其中，积极主动地探索、发现、学习，获得能力和个性的全面发展，幼儿园特向全园发起了“户外改造我做主”的倡议，请幼儿谈一谈自己最希望幼儿园添设的户外游戏设施，具体添设在什么位置，画一画改造设计图。各班也通过散步、晨谈等环节搜集幼儿的创意。随后，幼儿园再组织教师们根据幼儿的创意进行研讨，最终讨论出一套既符合幼儿园实际又满足幼儿兴趣、特点的户外体育游戏环境改造方案。幼儿园还请专人安装了攀爬架、钻爬笼，购买了探险区的组合爬梯、平衡凳，并结合一年一度的“体育器械评比”活动，发动家长一起制作了很多极具创意、安全耐用的体育游戏器械。改造后的环境更符合幼儿们的年龄特征，也更能够促进幼儿们的身心健康发展。

三、“自由”+“自主”，让孩子在主动探索中成长

“户外混龄二小时”是幼儿园的亮点活动。结合户外体育游戏区域，幼儿们可以自主选择材料、玩伴。例如，幼儿园的运动器械区除自制的轮胎滑车、跨栏、保龄球、水桶乐、跳跳球等，还有许多购置的三轮自行车、小推车、交通标志、呼啦圈等，幼儿们可以自由选择游戏材料和玩伴进行创造性的游戏。又如，在探险区中，幼儿可以自由组装爬行梯与平衡凳，每一次的探险路线与探险难度都由他们自己决定。幼儿们在自主组装、自由探险的过程中感受到了“自由、自主、创造、愉悦”。另外，幼儿在混龄的互动中既可以获得体能发展，又能增进社会交往能力。他们自由地穿梭于幼儿园的各个角落，每天创新玩法，真正成了游戏的主人。

四、“传承”+“突破”，优化园本课程建设

幼儿园体育游戏的前半阶段主要侧重于民间体育游戏与情境性的体育集体游戏。随着课程游戏化的推進，幼儿园除传承原来的集体性体育游戏研究外，又对户外区域游戏进行了深入的研究，如探险区、器械区、钻爬区、投掷区等。这些有助于幼儿体能发展的区域的创设，更拓宽了幼儿园园本课程研究的思路。从集体教学到分散游戏，这其中变化的不仅仅是游戏的组织形式，更是教师游戏观念的突破。教师逐渐学会了从统领全局的高控制模式中赋予幼儿更多的自主权，学会了“追寻儿童的立场”，学会了“退到儿童身后”，学会了“尊重儿童身心发展规律，以儿童为本，以儿童需要为本，以儿童兴趣为本，以儿童发展为本”。这些改变使得园本课程的实施更科学、更合理、更贴合幼儿的兴趣与年龄特点。

五、“参与”+“合作”，整合家长资源与课程互动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家长应该是幼儿园课程的参与者、合作者，只有家庭和幼儿园共同参与，家长全心理解，尽力配合，才能让寓教于乐的教育初衷得以实现。为此，幼儿园应重视家长资源对于课程实施的促进作用，定期邀请家长参与“半日开放”“亲子晨练”等活动。家长们在参与的过程中亲身体验到了游戏带来的快乐，进一步理解并认可了课程游戏化的精神。另外，幼儿园还邀请具有体育教师资质的家长参与，开展了“阳光父教”体育游戏专题活动。活动中，某些家长的体能训练方法及新颖、有趣的小游戏使幼儿园师生及家长感受到了来自体能爸爸的体育游戏魅力。通过这些由其他家长参与、合作的活动，幼儿园的园本课程在与家长的互动中深入到每一个家庭，促进了幼儿身体素质的发展。

美国教育家杜威倡导“教育即生长”，这让教师懂得了游戏化并不是把外面的东西强加给幼儿，而是要将游戏精神浸润到幼儿园的课程中，使幼儿与生俱来的能力得以生长。因此，广大教师要走进幼儿心里，做贴近幼儿心灵的教育，让幼儿更加自由主动地发展。

参考文献：

[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）.

[2]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016（12）.