精讲多练，把自主学习的舞台还给学生

梁健敏

长期以来，学生的阅读能力不尽如人意，究其原因，是当前的阅读教学大部分是以教师的一言堂为主，而且片面追求形式上的热闹，忽视了学生的语文素养的培养。所以，教师应积极倡导宽松自主的学习方式，把课堂的舞台还给学生，真正落实学生的主体地位，让他们能敞开心扉，愉悦阅读，不断提升学生的阅读能力和语文素养。

一、精讲是基础

教师应易化阅读教学过程，以学定教，力求精讲。阅读课上怎样做到“精要地讲”呢？我认为必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好“讲解点”：自读之前启发讲；重点地方着重讲；疑难问题明确讲；合作中提示讲；总结时补充讲。俗话说得好：“眼里过千遍，不如手里过一遍。”教师应多给学生思考、探索的时间，让学生在课堂上能说能写，让他们的语文素养得以提高。

二、多练是钥匙

教师的“精讲”就是为了学生更有效地“练”，在阅读课上主要是让学生练习“熟读”“巧问”“精思”的阅读方法。

1. 熟读——亲近文本，与文本对话

我们要把课堂学习读书的时间还给学生，让他们练习与文本对话，练习自己确定学习目标，自己选择学习内容和学习方法，练习在讨论交流中理解课文内容，受到情感的熏陶。如教学《爬天都峰》一文时，我先让学生在自读的基础上汇报读懂的内容，提出不懂的问题。学生纷纷提出了诸如“谁爬天都峰？”“他们是怎样爬天都峰的？”“他们能爬上去吗？”“结果怎样呢？”等问题。我对这些问题加以梳理归纳后，利用大部分时间组织学生多读书和多讨论交流，然后让学生用自己喜欢的方式汇报学习收获。学习方式的改变大大调动了孩子们的学习热情，他们有的通过感情朗读体会了主人公由开始“犹豫、不自信”到“受到鼓舞、坚定信心”再到“战胜困难登上天都峰”的心理变化过程；有的通过表演，理解了“手脚并用”一词的意義；有的通过小组讨论，各抒己见，突破课文难点——理解了最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这样的阅读课让孩子们学得生动活泼，有创造性，真正体现出对学生的尊重，提升了他们语文素养。

2. 巧问——积极问难、善于质疑

在阅读课上，我特别强调“学会质疑”的重要作用。我先训练学生学会从课题、课文内容、重点词句、标点符号等地方处质疑，然后再以抛砖引玉、投石激浪的方式从中点拨。如教《富饶的西沙群岛》第四自然段时，一位学生提出：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话有错误，如果海里有一半是鱼的话，那么多鱼能活吗？这个问题就提得好，说明这位学生认真思考了。这时我利用学生对重点词句进行质疑的兴致，引导大家通过讨论，最终知道了，这句话是用了夸张的手法，说明鱼极多。“学而有疑，疑而生思”，引导学生质疑释疑，才能使语文教学真正体现“学生为主体，教师为主导”的原则，才能有效促使学生增强能力、提高素养，真正成为语文课堂教学的主人。

3. 精思——追根求源，释疑启思

在阅读课上，教师要重视训练学生学会释疑的方法：在自读自悟中释疑，在同类比较中释疑，在小组交流、各抒己见中释疑，还可以借助工具书释疑。如在教学《乌鸦喝水》时：

生1：老师，我有一个担心：如果瓶子旁边没有石子，乌鸦还能喝着水吗？

师：真棒，这个问题提得好。大家快来帮乌鸦想想办法，如果瓶子周围没有石子，乌鸦该怎么办？（这时，我及时为这位同学敢于质疑的行为点赞，同时鼓励学生为乌鸦喝水出谋献计。）

生2：老师，没有石子可以用野果子代替呗！

生3：老师，我也有好办法，可以找来麦秆子当吸管，像我们平时喝汽水一样把瓶子里的水吸进嘴巴里。

生4：还可以找其他小动物帮忙拿起瓶子，把水倒进乌鸦的嘴里！

师：同学们都能积极开动脑筋，个个都是比小乌鸦更加聪明的好孩子！

鼓励学生大胆质疑，然后读文追根求源，释疑启思，这样的阅读教学真正体现了让学生“自主探究，主动学习”的理念，充分体现了学生才是学习的主人，使学生的语文素养得到潜移默化的提高。

责任编辑 王思静endprint