美术课外活动个案的实践研究

刘强

【摘 要】教育家陶行知先生的教育思想“生活即學习”，强调以生活教育为中心，这对当下美术教育教学来说具有现实的指导意义。那我们如何通过“生活教育”的手段把美术教学课堂延展到课外选修，把学生课堂之外的因素利用起来，并且促使学生能更好地学习和生活，那就要直面生活把“生活当课堂”。

【关键词】美术课外活动；生活课堂；钢笔风景速写；美术教学

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）24-0176-01

“生活课堂”指的是教与学的生活性，即回归生活。罗素指出：教育要使儿童过美好生活！杜威则提出：“教育即生活！”陶行知先生说：“生活即教育！”回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。生活即教学，课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。课堂和生活是紧密相连的，学习本身也是生活，课堂教学要充满生活气息，要有生活。基于“生活课堂”的美术课外活动主要有两个层面的内容：一是针对学前教育专业美术课外活动“风景写生”课程的阶段性学习。二是通过钢笔风景写生教学及实践活动培养学生的美术素养。

一、基于“生活课堂”教学是一种有效的美术课外活动形式

在对美术课外活动钢笔风景速写个案的研究中学生通过教学、讲述、练习、感悟、思考、表现，实践学生已经从单纯的技法学习转化为一种自主的学习，多样化的学习方式。学生通过深入生活，亲身感受钢笔风景速写的趣味；激发学生学习的积极性也提高了学生欣赏美、理解美、表现美的能力，对学生人生观、价值观也会有不同程度的提高。带领学生进行课外写生活动，学生怀着激动的心情认真了解当地风土人情，认真作画，在写生活动中对生活和学习有了更深的、新的认识。学生用自己的眼睛去观察美，用自己的理解去欣赏美，用自己的画笔去传承美，使钢笔风景速写学习充满生活感、快乐感。

让学生走入生活目的就是让学生关注生活、关注文化、关注自我，充实美术教学的内容，扩展学生的知识范围。这种学习方式是将美术教学与文化生活相结合的教学方式，在学习时学生会把文化生活中优秀的部分融进美术学习中。学生在以后的创作中也会凸显文化性、历史性、现代性、社会性、艺术性、精神性的多元化取向。

这种学习方式是将美术教学与生活现场相结合的教学方式，改变了传统教学方式只有课堂缺少课外生活的学习，避免了单调乏味使学习生动化、趣味化。如学生通过现场参观、聆听、写生、临摹，会充分理解美术的内涵与生活意义，同时学生通过现场实践，感受和认识会得到进一步升华。美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，一种生活学习，通过美术学习弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。

二、为美术教学生活化提供了有效范例

基于“生活课堂”的理念，就是要在教学中使“钢笔风景速写”的学习生活化。我们既要安美术课外活动目标的要求，又要利用“生活”这个大课堂来促进美术教学，寻求教与学之间的交叉与重构，使美术学习生活化。基于“生活课堂”的美术课外活动教学主要采取了以下方式：

（一）教师讲授、示范现场化，让学生在现场感知探究美术的相关问题。徐州美术资源丰富，遗迹众多。通过现场教学，学生对相关问题会加深了解。在教学过程中教师预先设计好探究课外写生教学的相关问题，通过提出问题——学习，实践——发现问题，交流讨论——得出结论的现场教学的形式完成教学任务，教师做现场指导。通过学生生活实践和老师的具体指导，学生感知探究相关问题。

（二）学生在生活中关注美术，使钢笔风景速写教学生活化。学生在生活中会遇到许许多多的艺术文化活动，教师要求学生进行关注。例如徐州每年都有云龙山庙会、艺术节，这就要求教师为学生进行指导性学习，让学生初步制定一些学习计划和要求，教师可尝试各种方法，让学生进行探究性的学习。在此时，学生在学习中的实际问题教师也要及时提供帮助，寻求最好的解决办法。

（三）拓展学生学习的空间，培养学生在生活中学习的能力。现实生活是学生学习有效途径，俗话说“读万卷书，不如行万里路”。课外风景写生就需要学生走出课本、走出课堂，在生活中进行探究性的学习，并对学习内容进行有重点的研究，以期使自己的专业得到更高的提升。有了生活，学生的学习能力就会得到提高，许多相应的问题也会迎刃而解。培养学生在生活中学习的能力，目的就是让学生学习变“死学”为“活学”，增强学习的主观能动性。

卢梭提倡“回归自然”的主张是人类教学活动本质的展现。钢笔风景写生不单纯的是一种技能的传授，而更重要的是一种生命的教育、生活的教育。这就要求学生在写生中对生命客体的独特理解，这种对生活的学习，是风景写生作为美术教育、教学重要的载体。