基于“翻转课堂”的《个人理财》双语课程学习资源建设

齐萱+冀文宇+王雅文+徐筱+王婧怡

【摘 要】本文首先阐明“翻转课堂”的教学理念和目标以及其优势和劣势，然后结合个人理财教学的实际，探讨开发《个人理财》学习任务书、微视频、PPT、案例、习题等翻转课堂学习资源。

【关键词】翻转课堂；个人理财；学习资源

“翻转课堂”（Flipped C lassroom），又可以叫作“颠倒课堂”（Inverted Classroom），它是当今学生课前使用在线视频学习的一种场所。然则这种学习场所的空间变化不能完全影响和代替实质的师生互动的教学过程，所以，对于“教”与“学”并无本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。[1]使用翻转课堂进行教学的老师，在课前把教学视频上传到网上让学生自主学习，课堂上进行讨论和答疑。最终学习成绩主要参考学生平时学习表现和完成学习任务书情况。鼓励学生互相讨论，采取小组学习、演讲和答辩等不同形式，加强学生对知识点的应用和实践。如果想激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，必须充分做好课前的视频和教学PPT。[2]这样，学生学习更方便，而且不受时间和空间的限制，自由度更高。因此，现在很多高校引入了“翻转课堂”，来提高学习的效率。

一、“翻转课堂”的教学理念、目标

翻转课堂的因材施教，着实做到了“以学生为中心”的教学理念，也就是对个别学生个别对待，个别问题个别分析。在翻转课堂中，学生可以按照自己的学习方式，学习兴趣，自主学习，做课堂的主人。在这之中，教师和教师所制作的各种学习资源，包括：学习任务书、微视频、PPT、案例、习题等，成为了连接教师和学生的桥梁和纽带。多方面的共同努力，对提高学生学习进步具有重大意义。

因此，利用翻转课堂的学习者通过自主学习知识课件，自觉接受知识，加之课堂中教师因材施教，或以各种形式的活动激励学生掌握和运用在课前学到的知识与技能，让学生实现知识的内化和吸收，提高学习的效率和兴趣。

二、“翻转课堂”的优势及存在问题

翻转课堂成为了一种创新的教学模式，有机地把“教”与“学”结合起来，给高校带来了积极的影响。（1）“翻转课堂”教学活动将课前枯燥无味的阅读课本变为生动形象的微视频学习，可以极大地激发学习者的学习动机，在遇到学习“拦路虎”的时候能够及时地在课堂中得到教师和同伴的帮助，使问题迎刃而解；课堂教学中，学生在讨论中深化所学知识，在交流与合作中迸发创新思维；这样的教学活动自然提高了学习者兴趣，满足学生真正的学习需求，培养了其自主学习的意识和能力。（2）翻转课堂通过教者周密细致的教学环节设计，使学习者能够基于项目自主规划学习内容，掌控学习节奏，体现独具特色的学习风格和知识吸收方式，主动探求、理解和重组知识，从知识的被动接受者转为主动探索者。[3]（3）彰显了学生的主体性。学生可根据自己的学习能力和学习基础，自行决定学习时间、地点、学习量等。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。（4）强调发展导向的教学评价。在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不仅包括课堂的教师讲评、还有学习伙伴合作评价和学习者自评等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。

尽管翻转课堂这种新的校园教学模式改变了以往单一的教学模式，但是仍然存在一些问题。（1）一些教师不愿接受新观念，不愿转变自身角色放弃自己的话语权，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。（2）使用翻转课堂的教师在制作视频录制方面欠缺，不能熟练掌握相关的视频录制软件、音频处理软件等，也缺乏录制和处理视频的能力。（3）翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，在多个方面未能给予教师组织上的保障。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。[4]

三、《个人理财》双语课程翻转课堂学习资源建设

（一）梳理课程知识点

以课程知识点为基础建设学习资源具有多方面的优势。通过梳理每一章节的重点知识点，来进行知识结构图和其他学习资源的建设。由于其所特有的知识结构相对稳定，形成的组织结构为视频案例很好地提供了借口。因此，知识点不但可以满足教师教育对教学资源的切实需求，还可以起到“辅学”作用，即可以在课外帮助学生弥补个别难点知识与重点知识的学习；课程的基本知识结构独立于任何一本具体的教材，其内容涉及中小学教育各类教材知识，从应用范围来看，不受教材版本限制，具有更好的通用性与可移植性。

（二）绘制知识结构图

梳理每一章节的重点知识点，绘制知识结构图。知识点是教师教学的核心资源，也是学生弥补个别难点知识与重点知识的关键。课程的基本知识结构相对稳定且独立于任何一本具体的教材，具有更好的通用性与可移植性。可以从整体上对课程知识进行分类与分解，根据知识点之间的逻辑关系，构建一个树型课程知识点体系结构图。[5]

（三）开发学习任务书

学习任务书的目的是指明需要解决的主要问题，并从大体上分析该从哪几个方面去研究和论述。学习任务书计划进度是指导教师制定的工作程序和时间安排计划。[6]本课题的学习任务书包括五个方面：基本信息，学习任务，自学检测，考核评价和困惑建议。（1）基本信息：主要介绍了课程和学习者的一些信息，包括课程知识点和小组及分工等，组员各司其职，提高了學习的效率；（2）学习任务：主要介绍了教学目标，学习要求和学习资源等，明确了学习者要培养的各种能力，提出了流程学习的要求，规定了学习者学习的各种材料的来源，便捷了学习者学习；（3）自学检测：本模块提出了一些简单的问题，针对知识点对学习者进行检测，并且答案附后，方便学习者检查和自评；（4）考核评价：规定了考核的评价方式，评价内容和个人最终成绩评定，让学习者的成绩有理可查，有据可循；（5）困惑建议：这个模块是针对一些有困惑的学习者提出来的，学习者可以把问题写在这里，以便和同学进行讨论，与老师进行交流。endprint

（四）开发微视频

鉴于财务管理（中澳合作）专业的课程大部分为经管类课程的特点，微视频开发主要有三种模式：（1）PowerPoint 演示文稿加讲解的微视频模式。视频通过PPT呈现讲解内容，配有教师讲解PPT的声音，而教师的形象很少出现在视频中，甚至不会出现在视频中。这一模式适用于文字概述性章节。（2）融入企业经营活动的案例分析微视频模式。这一模式以著名企业案例为背景，融入企业经营活动真实画面，通过案例引出问题，教师再结合课程知识点对问题进行讲解。这一模式适用于涉及具体经营活动如筹资决策、项目投资决策等章节。（3）两位教师合作录像的微视频模式。视频中有两位教师，采取一问一答的讲授方式，通过二者的对话对知识点进行讲解。这一模式适用于财务分析等课程，对学生在课前学习中容易出现的难点采取问答方式进行讲解，可帮助学生辨析清楚，增加学生学习兴趣。[7]大多数学生时间的碎片化越来越明显，所以微视频针对学生来说，是非常适合的。

（五）PPT课件制作

PPT课件可以辅助教师把教学信息以直观的形式展现出来，帮助学生建构、记忆和应用知识。当前数据、信息、知识的可视化方式主要是通过信息图（如图表、图示、图标、概念图、插图等）实现的。PPT 课件运用信息图表使知识更加形象直观、醒目地展现出来，吸引学生注意、强化学生记忆与理解，以达到提升学生学习效果的目的。[8]多媒体课堂应该是互动的、学生主动积极参与的课堂，在课件上插入链接，提出设问等可以减缓使用 PPT 教学过快的节奏，让学生能够更快更积极地加入到课堂中来。

（六）开发教学案例

案例教学是一种问题探究式教学法，它的应用可以充分发挥学生的交际、分析、决策能力，使学生有效地将理论与实践联系起来。在财务管理（中澳合作）专业教学中，把案例与知识点联系起来，是一种通过模拟或者重现实际生活中的一些场景，让学生本身融入到案例场景，体验身临其境的感受的学习方式。通过运用比较和分析相关的财务资料，进而从中得出一些概括性的财务原理，学生通过自己的思考以及和其他同学的交流和碰撞拓宽其视野，从而增强学生的沟通、分析和决策判断能力。[9]

（七）开发习题

课后习题财务管理教学非常重要的一步，温故而知新的重要环节。习题的开发应该对应知识点具有代表性，题型主观客观并存，全面考察学生的判断、分析和书面表达能力。课上在分析习题时教师需对全班进行巡视，对关键难点提问；学生翻阅教材，互相讨论，教师仔细聆听学生对习题的思考及存在的共性和差异性问题，然后统一讲评。[10]

（天津商业大学国际教育学院，天津300134）

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）55-57.

[2]马昭，赵慧.“翻转课堂”在国内外教学应用中的对比研究[J].中国成人教育，2017，（01）：103-105.

[3]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016，（06）：105-110.

[4]李娜.翻转课堂模式下的教师角色“翻转”[J].科技创新导报，2016，（28）：147-148+150.

[5]周德锋，史天胜.知识结构图及在校本研修中的应用[J].中国成人教育，2014，（08）：120-123.

[6]韓静，于雪松.基于翻转课堂理念的高职《钢琴伴奏与和声》课程教学模式设计[J].音乐创作，2015，（11）：181-183.

[7]熊磊，李涛.翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J].财会通讯.2015.22：62-64.

[8]冯天敏，杨凤梅，刘晓春，程桂芳.PPT课件视觉化设计研究——基于职业院校学生对PPT课件满意度的调查[J].中国职业技术教育，2015，（32）：39-42.

[9]张丽丽.案例分析法在ESBP教学中的运用[J].教育与职业，2013，（26）：159-160.

[10]蒙庚阳.生物课后习题讲评课所蕴藏的教学资源[J].教学与管理，2016，（16）：52-53.

作者简介：

齐萱（1970—），女，汉，天津人，管理学博士（专业：会计学），教授，天津商业大学国际教育学院副院长，现供职于天津商业大学商学院财务管理系，研究方向：财务与成本管理。

冀文宇（1994—），男，汉，山西晋中人，天津商业大学国际教育学院本科在读，研究方向：财务管理。endprint