慕课在会计学专业课程中应用的SWOT分析

王晶 张琛

摘要：本文分析了高校会计专业教育在全球经济发展的新趋势下所存在的发展不足，在此基础上通过介绍慕课的基本特征，并对慕课在会计学专业课程中应用的优势、劣势、机遇和挑战进行SWOT分析，提出了增加资金支持、加强师生间的互相监督、提高教师的现代化教学素质、建立完善的认证制度等慕课在会计学专业课程中应用的具体建议，以发挥慕课在高校会计专业教育发展中的最大效用。

关键词：慕课；会计学；SWOT分析

一、引言

慕课，即大规模网络开放课程（Massive Open Online Com'se，简称MOOC），是在“互联网+”时代背景下出现的一种新型大规模、开放性的在线课程教学模式。慕课的产生与发展颠覆性地影响了传统教育。

随着全球经济的迅猛发展，会计行业发展迅速，需要进行会计处理的经济业务日新月异，日趋复杂。会计学专业为典型的注重应用的实务型专业，而传统高校会计专业教育在以下方面存在一定不足：首先，课程设置上课时不足，课程内容比较多、零散且复杂，不能很好地匹配实践性和系统性较强的专业特点。其次，学生资质层面存在层次不均、学习需求不同的现状。最后，能够给予学生精准教育的师资力量不足。由此，传统课堂教学已经无法很好地适应与时俱进的教学现状，这成为制约会计学专业课程教学质量提升的重要因素之一，急需寻找出一种合适的教学方式来作为传统课堂教学的补充。因此，慕课作为一种大规模开放在线课程模式，近几年被应用到会计学专业课程的教学中。

二、慕课的特征

（一）规模大

慕课课程是世界范围内各个高校的优质课程的集合，并且慕课的参与人数不受限制，可以帮助实现教育公众化。以江苏大学为例，学校开设5个国家精品课程，其中《创业人生》有8章45学时的课程内容，累计访问量多达1829406次，课程评价1722条。江苏大学还开设25个精品在线开放课及6个尔雅通识课。

（二）高度开放

慕课课程完全对社会公众开放，并且其门槛低，学习者可以随时随地通过网络参与课程，获取其中的所有资源和信息。除非需要认证学分，慕课一般不需要收取费用，同时也打破了年龄的局限，任何年龄段的学习者都可以参与慕课课程。在中国大学慕课平台上，江苏大学有12项课程入选，其中《临床基础检验技术》有45个学时，共计3个学分，有2065名来自不同学校的学生进行了在线学习；《汽车构造》有12章45个学时，累计播放3384次。

（三）相对公平公正

参与者学习结果的考评是所有参与者的事，而不只是取决于某个教师，课程及教学质量的评价也不再只是某所高校、某个班级学生的事情，这种开放的学习方式、多元的评价模式也使得慕课的评价体系相对而言更加透明、公平、公正。

三、慕课在会计学专业课程中应用的SWOT分析

（一）优势（S trengths）分析

1.课程的选择范围大。目前，传统教育开设的会计学专业课程仍以学校的教学培养计划为主，更新速度比较缓慢，不能充分关注学生的实际需求和会计学科的更新。但是通过慕课这个大规模学习平台，可以较好地解决这些问题。面对开放式教学平台和来自五湖四海受众及不同学校学生的检阅，一些可能仍存在于高校教学课堂的过时专业内容，显然无法继续立足。而慕课课程更新状态紧跟会计学科的更新，学生可根据自己的需求和学习进度选择相应课程。

2.课程质量高。名校、名师、名课是慕课平台的一个重要的优势，能给学习者带来更好的学习体验、更优质的教学内容、更广阔的学习视角。慕“名”而来，其实往往也是慕课能够吸引大批受众的重要原因之一。

3.与传统课堂教学相辅相成。会计学专业课程的教学内容有三个特点：多、零散、复杂，同时相应课时不够，学生学习、理解起来比较困难，常学常忘，老师精力有限，往往无法很及时、全面地为所有学生答疑解惑。而慕课把相应课程的整个知识体系细分为若干个的知识点，学生可随时选择所需慕课课程作为课堂的补充，加深自己的理解，使之与传统课堂相辅相成，作为课前预习、课后复习的重要依据，同时也能减轻教师的上课负担。

4.授课形式新颖。慕课授课适合“互联网+”时代下公众尤其是年轻人的学习特点，不受时间、空间限制，课程丰富灵活。由于学习时间、地点的机动性与可选择性，以及学习内容的可重复性，从而为学习者提供了相比传统课堂、固定授课时间更为自主的学习体验，大大方便了学员。这在一定层面让学生实现了被动学习向自主学习的转变。

（二）劣勢分析

1.师生间交互性不高、交流不畅。会计学专业课程应紧跟相关会计准则、经济法等相关法律法规，学生学习过程对于准则的解读、会计核算与计量的分析，时常需要请教老师，而慕课这种教与学分离的远程教学方式，没有面对面实时的交流探讨，缺少传统课堂教学中与老师、同学互动的良好学习氛围。相比江苏大学线上开展的《创业人生》、《大学物理》（点击量761756）等课程的大点击量，会计学专业开设的《宏观经济学》、《微观经济学》、《财务管理》等则相形见绌。而会计专业课程内容中涉及核算分析等需要当面请教老师的细节内容较多，师生互动不足，可能也是点击量不高的原因之一。

2.评价体系不完善。慕课现有的评价方式，如线上测验、同伴互评，无法全面准确对学习者关于课程内容的掌握情况进行评价。不容否认，囿于学习者、评价者的主观态度，一些线上测评结果并不能完整客观反映实际授课质量。

（三）机遇分析

1.公众的学习需求日益广泛。身处知识经济时代，高速发展的经济对会计人员提出了更高的要求，传统课堂教学由于自身的限制性无法满足公众越来越广泛的会计相关知识的学习需求，这恰好为慕课的发展提供了机遇。

2.国家出台了相应的政策支持。国家出台的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出，目标就是“形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本形成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”。

（四）挑战分析

1.学生自主性不高，课程完成率低。截止2013年，在我国可以完成一门慕课课程并且拿到相应认证证书的人数为5%。最近几年这个问题一直没有研究出很好的解决方法。

2.资金支持不够。慕课课程从视频拍摄、后期平台维护、教师在线解答等多个方面都需要大量资金，现有的资金支持远远不够。

3.社会认证度不高。虽然学习者掌握有优质资源，但慕课平台对其掌握程度的测评缺乏有效监督，社会对完成一门慕课课程的认可度不高。

四、关于慕课在会计学专业主要课程中的应用建议

（一）增加资金支持。我国搭建慕课平台的资金来源，现今主要来自政府拨款。对于大多数高校而言，仅靠政府投入远远不够。仍以江苏大学开设的《汽车构造》课程为例，该课程获得江苏大学“842T”精品课程、江苏大学在线开放课程资助、江苏省在线开发课程立项。但相较于此，江苏大学会计学专业课程如《财务管理》，获得的政府资金投入较少，今后还应该寻找其他的资金支持，如接受社会捐赠、企业投资，拓宽资金来源的渠道，多方面筹资以提高相应专业课程的质量，并且可以添加更多的会计学专业慕课课程。

（二）加强师生间的互相监督。线上测试可改为统一的线下考试，由各地区各高校组织，统一评测。对于认真学习、在讨论区积极发言的学生给予一定的奖励及表扬，相反，对于偷懒、投机取巧的学生给予对应的惩罚及批评。同时，学生监督教师是否及时在线上为学生答疑解惑等，同样制定相应的奖惩制度。师生问互相监督，及时地沟通和解决问题。

（三）提高教师的现代化教学素质。教师应与学生共同学习、进步，积极接收会计学学科前沿信息知识，并且要主动学习掌握慕课课程的录制技巧等技能，不能只是簡单地将讲义制作成PPT播放，还应结合丰富的动画、音频、图表等各种多媒体手段，提升慕课课程的趣味性，使得课程内容的呈现方式多样化，让学习者学习起来更加简洁易懂。

（四）建立完善的认证制度。完成一门慕课课程的学习得不到社会的认可，会在一定程度上打击学习者的积极性，不利于慕课在会计学专业课程中应用的后续发展。高校间应成立慕课课程认证小组，同时在线上集思广益，研讨合适的认证制度，提高教育机构、企业用人单位等众多社会机构对完成慕课课程的认可度，并在之后的实践过程中不断进行改进。