浅谈高职院校英语课程教学评价的片面性和局限性

王云秀+刘美丽

摘 要 高等院校的教学评价是诊断学校教学工作，深化教学改革，促进教学建设和提高教学质量的重要方式，有些高职院校教学评价体系是有违这一目的，本文就高职院校的英语课程教学评价的局限性做了简易分析，以期能达到激发学生认真学习、教师认真教书的良性互动。

关键词 教学评价 高职院校 良性互动

中图分类号：G712 文献标识码：A

1教师教学活动的评价

（1）评价的主要内容：教学活动的评价是高校对教师工作评价的一个很重要方面，主要涉及认知、情感、技能和习惯三个方面。认知评价评价主要是评定教师在教学活动中表现出来的认知品质；情感主要是评定教师在教学活动中所表现出来的真诚、热情、和民主的程度等方面；技能和习惯评价主要是评定教师在教学活动中表现出来的专业基本功、技能与行为习惯。

（2）评价的主要途径：①领导评价：教师的教学活动是否成功，学院所在的系、组等领导有责任对教师作出公正的评价；②同行评价：同行是指同校或外校的教师、专家等，他们对教师的专业知识、教学能力、教学指导思想、教学方法等方面可以作出恰当地评价；③学生评价：学生是教师教学活动的直接体验者，他们应该是最有发言权的。

2高职院校英语课程评价的片面性和局限性

高等院校对于教师的评价基本是上述几种途径，但是高职院校这块，对教师教学活动的评价是有其不合理一面的，尤其是英语学科方面，领导评价同行评价的不多，学期结束，主要还是学生评价为主。高职院校为市场培养的主要是应用型和技能型的人才，更注重的实操和动手能力，学生对基础课的学习兴趣不及专业课的学习兴趣，基础课中的英语课程更是不感兴趣，这就导致学生在评价英语教师的教学活动时有很大的片面性、局限性、不合理性。

（1）英语课程的设置、课时的分配、教材的内容、直接导致学生对英语课程缺乏兴趣：高职院校是以工科为主，为市场培养技能型、应用型的复合型人才，以专业课为主，基础课为辅，基础课周课时一般安排2节，而教材的内容大多数还是比较陈旧的知识，由国家教育部门权威专家开发的适应市场需求的内容新颖的教材还是不多，有的高职院校鼓励教师开发校本教材，这就给学生形成一种错觉，英语课是副课，学不学无所谓，跟自己所学专业没有多大关联，因此，很多的学生对英语课程是缺乏兴趣的，这种兴趣的缺乏会导致有的学生对英语教师的认知，所谓爱屋及乌，对不喜欢的学科，对该学科教师的考评也是抱着无所谓的态度，喜欢就给你一个肯定，不喜欢就给你否定，随意性比较大。（2）学生的英语基础差，考试没通过，直接迁怒于教师：高职院校大多数学生的英语基礎是很薄弱的，一是因为大多数学生生源来自农村，他们在刚接触英语学习时，就缺乏比较好的英语学习的条件和环境；二是高职院校学生生源有五年一贯制，有高中毕业没考取本科的大专统招生，生源层次不一，英语成绩差异很大，基础很薄弱，对英语缺乏兴趣，有的学生英语课根本听不懂，书本也看不懂。教学是一个师生的双边活动，学生的学是主导因素，教师教的再好，学生不认真学也是枉然，但是，一旦考试成绩不好，学生不会从自身去查找原因，而是一切归因于老师教的不好，如此，学期结束对教师进行评价时，也会很不负责任地给老师一个否定。对此，本人是有切身体会的，本人曾经带了一个服装班，学期测评时，对本人英语课的测评非常低，事后在班上做了一个问卷调查，了解原因，基本上如前所述，学生因为基础差，听不懂，有的连最基础的26个英语字母，音标都不会，加之懒于动口动手，考试没通过，就迁怒于教师，直接给老师否定。（3）学校督学部门评价教师的方法单一，存在片面性、局限性和不合理性：大多数高职院校对于教师教学活动的评价，方法单一，工具简单，项目极少，效果不佳。学期初，督学部门简单随堂听几节课，完成任务；学期结束前，教务部门组织学生对任课教师打分测评，测评项目少，没有细化量化，简单的的打个勾和叉，而学生由于自身的文化素养和文化层次，对教师的测评多数是很随意主观的，存在片面性、局限性，缺乏合理性。

3高职院校要量化优化英语教师评教机制

学校除了督学部门对英语教师教学进行认真检测外，学生是教师进行施教的直接体验者，本应该是最有发言权的，但是必须要完善学生对英语教师教学测评项目，量化优化教师评教机制。（1）优化学生测评队伍：选择学习比较认真的而且能听懂英语课的学生评教，确保评教的客观公正；（2）英语教师对每堂课准备精心准备：教材讲述是否很有条例；教材组织的是否很好；是否说明需要学的内容；宣布的教学目标和教学内容是否一致；（3）英语教师是否能随时与学生进行良好的互动、讨论；（4）英语教师的中英文讲话方式，清晰度，是否把课程内容讲清楚等；（5）讲课的内容、难度是否适中；（6）考试内容，评分标准是否告知学生；（7）学生从本课学到多少东西，是否能满足学习目标等；（8）总评价：综合各方面来考评英语教师。只有建立起一套完善的教师评价机制，优化各项评价项目，才能使评价更加公正客观，才能使教师乐于教学，学生乐于学习，师生之间才能形成寓教于乐、寓学于乐的良性互动。

参考文献

[1] 梁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2] 施良方，催允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.endprint