英语写作思辨能力培养的教学启示

方宁　刘金辉　李明立

【摘 要】思辨能力作为学生创新能力的一个重要方面，对学生综合素质的提高有重要意义。英语写作作为一种语言的输出形式，对学生英语水平的要求更高，因此尤其需要思辨能力的发展来提高写作水平。本文研究了当前学生在英语写作中思辨能力未能得到充分发展的原因，并且提出了在英语教学中如何培养和提高学生思辨能力的几点看法。

【关键词】写作；思辨能力；策略

高等职业教育的培养目标就是要使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力。英语写作能力是高职学生工作岗位中必备的能力之一，也是现代社会对涉外工作人员的基本素质要求。尽管英语写作是最难掌握的英语应用技能之一，但越来越多的学生开始重视英语写作学习与训练。

英文写作的过程，从本质上讲，是一种以英文为工具的思维表达过程。在现象上，它表现为词汇、句子结构、段落与篇章。它将一个个孤立的单词组成有机的整体，来表达一定的思维。写作作为一种语言的“输出”过程，是中国学生比较头疼的一项，在统计雅思成绩中，一般中国考生在听说读写四门中，写作每年都是成绩最低的一项，也是最难提高成绩的一项。其中一个重要原因就在于英语写作课堂教学中对学生“思辨能力”的培养不够重视，学生在整个的写作过程中没能有效地运用思辨能力组织文章，因而无法提高写作质量。

思辨能力是指能够对事物进行分析、辨别、质疑、反思和评价的能力，西方学者倾向于把它称为“批判性思维”，英语是“critical thinking ability”，也有很多学者翻译成“批判思维能力”。是一种能够提高学生创新能力和综合素质的重要技能。思辨能力与学生的创新能力是相辅相成的关系，提高学生的思辨能力也有利于培养学生的创新能力和可持续发展能力，从而对学生未来的长久发展提供助力。

1 英语写作教学中思辨能力缺失及原因

首先，英语写作相对于听力、口语和阅读，是较高难度的语言运用过程。因此在写作练习中，学生经常对写作题目望而生畏，常常感叹无从下手，没有东西可写。加上写作时间有限，短时间内很难进行缜密的思考和筛选，学生往往没有经过深思熟虑、反复思考而草草了事，凑足字数，应付差事，因此很难提高自己的思辨能力。

其次，英语写作课堂对于思辨能力的培养也存在很大不足，由于学生的英语基础有限，尤其是高职院校的学生，语言运用上存在很大障碍，英语教师们把重点放在了语言基础知识的教学上，把教学重点放在了词汇量、句型等语言的累积上，认为没有词汇量和语法做基础是不可能写出好文章的。于是教师们倾向于让学生背诵大量的词汇、固定搭配、经典句型、万能模板来快速提高学生的写作水平。这些教学方法能够在短时间内见到成效，学生从开始的无从下手，发展到可以在规定时间内迅速组织一篇文章出来。这样的教学方式从表面上看收效快，仿佛提高了学生的写作水平，实际上却阻碍了学生思辨能力的发展，学生看到作文题目，本能的不去思考和分析，而是快速对应大脑中背诵的经典句子，甚至会出现在英语四级考试中，很多学生的作文雷同的现象。久而久之，学生的思辨能力发展受到了极大的妨碍，学生写作文已经不太需要动脑筋进行思考和筹划。

另外，英语作文的评价机制也妨碍了学生思辨能力的提高。教师在给一篇作文打分的时候，往往注重用词是否恰当，单词拼写是否正确，语法结构是否有误，只要一篇文章没有语法错误，能基本表达清楚思想，就被判断为一篇好文章。教师忽视了学生在布局谋篇的过程中的逻辑思维能力，透过文章想要表达的思想观点是否有新颖和独到之处，而这恰恰正是雅思写作评分最为看重的方面。在这种错误的评价机制的引导下，学生也渐渐的把学习重点放在了选词和语法这些表层方面的积累上。

2 英语写作教学中思辨能力培养策略

2.1 加大阅读量来增加学生的自身的储备量

好多学生在写作时总是感觉无从下手，脑子里没有东西可写，很大的原因在于平时的阅读量太低。针对这个问题，学生应该平时多阅读，多积累，读的多了就在阅读的过程中进行思考，久而久之，形成了自己的见解，在写作中才能在短时间内迅速形成思路，并组织语言，而不至于感觉无从下手，不知道该写什么。阅读量增加，累积多了，量变产生质变。脑子里有了内容，才会在写作时“文思泉涌”。在一边阅读一边思考中，思辨能力也得到了提高和锻炼。

2.2 激发学生的创新思维能力

传统的英语写作课堂上，看到作文题目，教师们习惯于直接告诉学生应该怎么写，写几个段落以及应该如何组织段落，学生没有机会自己去动脑筋思考。解决这个问题，教师可以围绕着写作题目和写作要求，带领全班学生进行“头脑风暴”，简单一点的可以给出几个单词，比如“family，computer，Internet，traffic，food， fruit”等等，规定在有限的时间内思考出尽可能多的相关素材，并提问每个学生，激发学生的思路。或者提供几个写作题目，比如：“Do you think Internet plays a positive or negative effect on students study？”鼓励他们以学生自己的视角来分析和阐述观点，畅所欲言，在写作中写出各自不同的风格和亮点。

2.3 培养学生相互评价和自我评价的能力

在写作课堂上除了自己修改自己的文章，还可以通过结对的形式，同桌之间或者小组之间互相评价对方的作文，发现别人与自己不同的写作思路，再对比自己的写作方法和模式，从而开阔了自己的思路，也提高了个人分析和判断的能力。互评方式与学生自己修改文章和教師批改文章相比，使得评价标准和方式更加多元化，作者本人也可以得到多种反馈和建议，从而丰富学生们的思路。

2.4 注重教师自身的思辨能力和思辨意识的提高

教师的思辨意识和水平在很大程度上影响着学生的思辨能力的发展，只有教师的思辨意识提高，才有可能在写作课堂上重视对学生思辨能力的培养。教师思辨能力的提高，也能够开阔教师们的思路，从而在对学生作文进行评判时，更好地开发学生的写作思路。在给学生评价和修改作文时，不至于因为自己的思维狭窄而误导了学生，从而影响学生的自身发展。

2.5 思辨能力培养的五个步骤

通过探索并执行培养思辨能力的五个步骤，通过发现问题（研读写作题目）、提出对策（列出写作提纲）、实施方案（写作第一稿）、分析评价（自我评估和互相评价）、反思过程（修改和重写）这五个步骤，严格执行。这些步骤包括了写前准备、组织文章、句子结构、语法与技巧，科学地组织写作过程。指导学生在写作中严格按照上面的五个步骤来准备，在平时的写作练习中不断锻炼思辨能力的发展。

【参考文献】

[1]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（1）：24-28.

[2]刘晓民.论大学英语教学四边能力培养模式构建[J].外语界，2003（5）：59-66.

[3]孙有中，等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J]. 外语教学与研究，2011（4）：603-608.