翻转课堂

【摘 要】经过一系列教学改革，高职教学模式仍然存在不少弊端，知识点的碎片化，统一的教学进度，重技能轻知识，考核体系存在缺陷等问题使得教学低效率，严重制约了学生全面职业能力、创造力和创新意识的培养，而翻转课堂的引入能有效解决高职人才培养目标和传统教学模式的矛盾点，更符合高职学生的学习特点，使得课堂教学更有效率，能够大大提高学生的学习主动性。

【关键词】翻转课堂；高职；教学模式

2010年，为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的精神，教育部组织开展国家教育体制综合改革试点工作，鼓励各地进行高职教育改革，探索适合高职学生的教学模式。7年过去，不少课程教学仍然不能实现以学生为中心的职业能力培养，只是将原来的章节内容变为多个模块，每个模块包含内在关系并不紧密的零碎知识点，没有从根本上改变单向灌输知识点、学生被动接受的课堂形式。

1 高职学生的学习特点

1.1 思维活跃，能熟练运用信息技术

当前高职院校生源主要是高中毕业生和中职毕业生，他们没有很大的学业压力，有着旺盛的精力，思维活跃，喜爱新鲜事物，大部分学生计算机软件和网络社交工具运用熟练。

1.2 课堂参与热情不够高

高职院校学生在中学阶段多受过不同程度的挫折，不少同学被老师贴过“后进生”的标签，学习主动性和自信心不够。当老师在课堂上提问时，部分学生选择低下头，以避免回答问题。

1.3 难以长时间专注听讲

1996年，美国教授约安.米登多夫和阿兰.卡利什在《国家教学论坛》发表了一份报告，对大学生在课堂上的注意力变化进行研究，他们发现学生需要3-5分钟才能静下心来，在后面的10-18分钟内精力非常集中。之后不管课程如何吸引人，学生还是会走神，且专注的時间越来越短，到下课前，集中时间只有3-4分钟。

在网络高度发达的今天，高职学生的专注力也受到了更大的挑战，虽然不少院校在上课前请学生将手机插在教室前的公用手机袋里，但是从实施效果看，学生仍然很难长时间集中精力听讲。

1.4 学习能力参差不齐

高职院校学生入学成绩最高分和最低分相差100分之多，在一定程度上反映了学生学习能力的差异。

例如在《仓储与配送管理实务》库存控制策略的课堂教学环节，有的同学经过老师的讲解，再查看相应学习资料，在课堂上就能理解ABC分类法、定量和定期订货法的原理，并能快速准确地解决实际案例。有的同学则始终处于迷茫状态，在要求完成分项任务时，感觉无从着手。

2 高职院校学生的培养目标与传统教学效果的矛盾点

高等职业教育要求在短短三年内培养学生成为高素质技能型人才，在教学过程中，既要培养学生扎实的理论基础，又要培养学生实践应用能力，传统的被动灌输式教堂教学显然不能满足这一要求，而高职项目化教学虽然已实施多年，仍然不能有效地实施，在学生实践能力培养上有一定成效，但对学生扎实的专业知识培养上仍有所欠缺。

2.1 课程内容碎片化

大部分高职课程在制定课程标准的时候按知识点划分一个个独立的模块，知识点与知识点之间的联系不大，导致学生学习完课程后，即使在期末考试中取得了较好的成绩，仍然不能将知识点联系起来加以应用。

2.2 单一的教学进度

在传统课堂教学中，由教师掌握教学进度，而这个进度只适合少数学习能力在中游的学生。在固定的课堂节奏下，理解得快的同学可能不久就会觉得无聊，甚至为了解闷做些与学习无关的事情，而那些学习能力较弱的学生仍然会落后。

2.3 重技能轻知识

为了使相对落后的学生跟上教学进度并顺利完成考试，高职教师不得不舍弃一些比较困难的知识点，而学生们常常不重视对基础知识的理解，在课堂上为了完成项目而去做项目，只知其一不知其二，对于知识点也不能融会贯通，大部分学生没有课前预习和课后复习的习惯。

2.4 考核体系存在缺陷

近年来，高职教育的考核方式一直在强调过程性考核，评价方式为学生自评、组间互评、教师评，不管是实训的形成性考核还是理论课程的终结性考核，并没有帮助所有同学很好地评估自身的学习效果，反而在最终将学生划分为不同等级的评价，贴上“好学生”、“中等生”或“差生”等不同的标签，学习能力相对较弱的同学一直落后并且失去学习兴趣，这与高职院校培养学生自主学习能力的目标也是背道而驰的。

3 翻转课堂是适合高职教育的有效模式

传统的教育模式是老师在课堂上讲课，学生在课后独立完成作业，遇到困难时，老师则不能在身旁答疑解惑。“翻转课堂”（flipped classroom）指的是让学生按照自己的学生进度在课外听课自学，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。

3.1 符合高职学生的学习规律

韩愈说：“师者，传道授课解惑也。”在翻转课堂中，传道即传播知识信息，老师提供制作精良的视频、电子书等学习资料，借助优质的平台也可以提供一些测试题和小游戏，学生在课外自学新知识。研究表明，学生对于学过的知识更有兴趣和热情。在课堂上“授业”，即让学生真正掌握技能，通过独立或小组合作的方式完成基于工作过程的项目，当学生遇到困难，则进行“解惑”，通过师生交流互动，解决各种问题。这种将知识点学习放在课外的教学方式更符合高职学生的学习规律。

3.2 提高课堂效率

课堂上时间宝贵，但由于学生学习水平有差异，很大一部分学生并不能在课堂上掌握知识和技能，教师为了完成既定的课程内容要么大量灌输知识点赶进度，要么为了使相对落后的学生跟上进度，不得不放弃某些难度较大但十分重要的知识点，转而布置相对容易的任务，训练单一技能。课程结束时，大部分学生并不能将前后的知识点联系起来，只满足于应付考试。

翻转课堂中，学生提前学习知识点，带着问题参与课堂教学，能够与同学、老师进行有效沟通交流。老师也不需要在课堂上讲解知识点，可以把精力集中在答疑解惑上。学习能力较好的同学通过课前自学已经掌握了大部分要点，能向身边有困难的同学讲解，帮助他们跟上进度，同时加深了自身对于知识点的理解，在合作完成项目的过程中也提高了所学技能。

3.3 提高学习主动性

前面提到传统课堂中，只有教师能控制课堂节奏。采用翻转课堂，学生可以自主掌握学习进度，想在什么时间学习知识点，学到哪个模块，都可以由学生自行决定。如果某个知识点理解有困难，则可以暂停或回头复习一下，这种学生的自主性让学生更加积极主动，对自己的学习能力更加自信，彻底实现了“教”与“学”的统一。在课堂上，这种自主性激发了学生的学习热情，他们会更乐于与其他学生和老师交流。

表1 传统教学与翻转课堂教学模式对比

【参考文献】

[1]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014（5）.

[2]杨琳华，樊奇.以德澳加为代表的国外高职人才培养模式及启示分析[J].文教资料，2011（10）.

[3]孔德兰，刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛，2015（24）.endprint