耀州区农村幼儿园数学教育的误区及教学策略

张悦　陶丽

摘 要 随着社会对学前教育的重视和广泛关注，国家大力支持学前教育，我区2013年至今设立公办幼儿园十余所，其中农村幼儿园九所。园所环境创设和硬件设施精良，硬实力可观。但在软实力方面仍有差距，教学活动中最让教师头疼的就是数学教育。教师不知道教什么，怎么教？这篇文章旨在归类整理我区农村幼儿教师数学教育方面存在的问题，辐射至整个学前数学教学方面，分析误区，找出共性，提出有效的应对策略。

关键词 农村 学前数学 误区 策略

中图分类号：G61 文献标识码：A

0引言

我国的学前教育课程改革已经历经了三十多年，其中最大的变化就是由原来的分科课程转变为整合课程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，幼儿园教育的内容虽然可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域，但是五大领域是相互融合相互渗透的。学前数学教育划分在科学领域里，是一个较为抽象的概念，中小学的数学教育体系中，各个阶段的教育核心概念十分成熟，结构十分清晰。但在学前数学教育方面，教师往往将整合课侧重于语言、社会领域，而忽略数学领域，幼儿对数学概念的缺失越来越严重。

什么是数学？恩格斯关于数学的解释是数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式”和“数量关系”即是从具体到现实世界中抽取出来，又区别于具体事物的“模式”。数学研究的是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等。数学与具体事物间既有距离，又有密切的关系。既抽象难以理解，又贴近生活。教师对于数学概念的理解含糊不清，从而对数学教育敬而远之。

数学教育有助于探索幼儿对数学的认知。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，与幼儿的思维水平密切相关。如：幼儿在解决数学问题时， 需要理解其数量关系、形成图式；幼儿在学习空间概念时就需要有前期经验的积累，并在数学学习中去验证、修改与发展这种理论。

通过问卷调查，访谈，观摩等多种方式，我们对耀州区农村幼儿教师的数学教育现状进行了摸底，归纳整理了教师反馈的问题。

1耀州区农村幼儿园学前数学教育现状

1.1幼儿前期经验差异大

幼儿群体数学基础差异较大。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿在2岁以前也就是入园以前，正是感知运算阶段，接触的家庭环境和社会环境不同，幼儿对生活化的数学理解差异非常大。家庭条件好的孩子，经常去逛大商场大超市，对数符号的理解意义广泛，如标签上的价格、公交车车牌号、电话号码等非常敏感。而对于农村的一些留守儿童来说，只是简单的唱数，对数量有感知，但对数符号的意义也就没有那么多的概念。幼儿年纪小，个体智力和心理发育速度非常快。对生活中数学知识经验的掌握程度不等， 一些经验欠缺的幼儿对数学知识不理解， 没兴趣，根本不知道自己在学什么。

1.2教师教学内容困惑多

根据《纲要》科学领域的目标精神，幼儿数学教育总目标应包含以下具体内容：对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体验到数学的乐趣。学习用简单的数学方法，解决生活中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果。会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。

虽然《纲要》已明确指出了教学内容和目标，但教师对细化的具体的教学内容疑惑颇多。近年来，新招录的教师有着较高的学历，但是大多都是刚刚从学校毕业，普遍年龄在三十岁以下，教学经验不足，对数学概念含糊不清。提起上数学课，老师都是一头雾水，为什么我尽心尽力的一遍一遍的讲解，一遍一遍的重复，幼儿还是毫无兴趣，无法理解。

2学前数学教育存在的误区

很多人在一听到学前数学教育时，都不禁感叹；“小孩儿数学有什么教的，就是写数字，算算术么。怎么教？那当然就是珠心算，手指算，写作业啊。什么？教谁？学前数学教育当然是教幼儿，这么幼稚的问题。”其实这个问题并不幼稚，在对耀州区农村幼儿教师的调查中显示，幼儿教师对数学教育十分头疼，常常感觉活动设计难，操作乏味，幼儿学习兴趣不高。这说明教师对数学教育的核心概念并不了解。

通过调查，农村幼儿园教师在数学教育方面从教学目标、教学内容到教学方法，都存在嚴重违背幼儿身心发展规律之处，具体如下：

2.1对同一年龄段的幼儿采用同一种教法

现在的学前数学教学内容与幼儿年龄阶段机械式的一一对应。比如，小班学5以内数概念， 中班学10 以内， 大班学20以内，这种教学会给教学活动带来一些问题。 由于个体发育差异大，智力发展不在一个水平线，，因此， 这种整齐划一的教学内容会使某些幼儿感到难以理解， 使某些幼儿感到太简单，没事么兴趣。整个学前数学教学与小学低年级数学教学有简单的重复部分，幼儿学习数学味同嚼蜡， 丝毫激发不了学习的动机。大部分属于形式上能认数、写数， 能计算简单的加减法，对许多基础知识和基本概念不甚理解， 缺乏基本功训练， 在他们整个知识系统中留下了许多漏洞，造成小学与幼儿园数学教学衔接中的困难。

2.2演示操作、填鸭式教育

在农村幼儿园，最常见的就是教师在白板上写好数字，幼儿抄写。或者教师“讲题”形式的活动课程。如在操作主题小书给乌鸦排序时，教师直接干预。 “小朋友们，我们一起来看看，是不是最左边的乌鸦最大，最右边的乌鸦最小呢”，幼儿只能回答是，然后照着白板上教师贴好的模板按部就班的贴在书上，轻松的获得一个小贴画。这对消除幼儿园小学化非但没有阻力，反倒顺应其自然发展。在选择教学法时， 教师随心所欲。没有一个参考的标准，往往就是，凭借自己得主观意志，想怎么上就怎么上。老师心里没有概念，幼儿学习没有条理。启发式教育转换为小学作业式教育。endprint

2.3对学前数学教育内容的狭义理解

教师不愿意上数学活动的原因之一就是觉得没什么可教，认为数学就是简单的数字和图形，对幼儿来说会写数字会认识图形就好了，每天在纸上重复写着123，嘴里重复念着三角形、正方形。这是对数学狭义的解释。数学不仅仅是简单的会写会画，教师教数学的目的是为了幼儿可以将数学生活化，用数学解决生活中的实际问题。

学前数学教育的核心经验包含了所有《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求的幼儿园数学学习的内容主题，主要有四个大板块， 九方面内容：集合与模式（集合与分类、模式）；数概念与运算（数符号、计数、数运算）；比较与测量（量的比较、测量）；几何与空间（图形、空间方位）。与生活密不可分，需要每个幼儿教师去探索，去学习，总结幼儿每一阶段的认知特点，设计符合其认知特点的趣味性活动。

2.4数学概念越简单越好

部分教师反应，孩子什么概念都不知道，说多少遍都记不住，有些数学概念老师也不清晰，含含糊糊的告诉幼儿就行了，反正他们也不懂，能理解多少算多少。这种做法是万万不可取的。数学是一门非常严谨的学科，虽然是幼儿园，幼儿年纪小，理解能力有限，但对概念的感知能力是非常强的，不严谨的数学语言会在幼儿心里生根发芽，影响幼儿对概念的认知，对事物的判断。

3有效的教学策略

数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，培养幼儿的数学思考和运算能力是刺激幼儿大脑神经元发展的最佳途径。孩子的天性是好奇，和孩子“玩”数学，而非“教”数学。才能为他以后的正规训练打下基础。

3.1减小经验差距

引导幼儿在生活中学习数学、应用数学。幼儿对数学的感知建立在生活经验的基础上，生活中处处有数学。既然家庭的教育拉大了幼儿前期经验的差距，我们就应充分利用生活素材让幼儿积累数学经验，尤其是加强对留守儿童的关注，帮助引导幼儿通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，建构初步的数概念。

3.2集体活动多采用情景教学

在活动设计中，既要考虑幼儿的思维启发，也要考虑幼儿的动手操作。幼儿的数学发展离不开与日常生活情境相联系的学习背景，幼儿园的数学不应该局限于“哑巴数学”，应将旧的演示性、填鸭式教学方法转变为情景教学。教师要把幼儿的数学学习活动置于有意义的、真实的生活情境于背景之中，如在区域活动中，统计进区人数，搭建，整理玩具等。通过安排具有一定情节、内容和角色的情节来体现所学数学知识的游戏活动。如小熊过生日，开火车，过“娃娃家”。生活化的数学蕴含着所有的数学概念，要将学前数学教育生活化作为一种常态。

3.3将数学渗透至一日活动各个环节

日常生活中的各种活动，是向幼儿进行数学教育十分重要的途径。

儿童是在各种各样的活动过程中了解世界的，他们很小就开始按大小、颜色、形状等特征来区分物体，幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形的有关知识和内容。一日生活再普通不过了，每天都在重复，但仔细探究，你会发现其中蕴含着无数的教育契机。例如：从早上入园开始，幼儿就要排队，站在谁的前方，站在谁的后方；早晨教师点名，一一对应到每个幼儿；幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同；在吃点心时，先数给孩子看，一共有几块，边吃边数，吃了几块；我们班小朋友今天又少了几个等等，幼儿在轻松自然的生活中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系。

3.4通过游戏轻松学数学

幼儿园的学习是以游戏为主的，游戏是幼儿数学教育的有效手段。把难以理解的数学概念与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿轻松地学数学，用数学。如在户外游戏跳圈中，幼儿先数明有几个圈（计数），然后将圈摆成两排，每排三个（集合分类），最后老师说第几排第几个幼儿跳进去（空间方位，序数）。在建构区，搭建包括空间关系、几何形体等数学知识，同时又与数量、排序、分类等联系紧密。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。

3.5注意数学语言的严谨性

不少教师对数学符号记忆不准，对数学术语理解不透彻，常常出现对感念表述不准确，逻辑不清晰等情况，严重的影响到幼儿对数学知识的理解。因此，作为一名幼儿教师，在数学教学活动中，必须提前做好充足的准备，自己先吃透数学概念，说好精确的数学语言，提高自己的语言表达能力，做到语言规范，表达完整，逻辑性强。

4结语

数学教育是学前教育多个板块中最难啃的一块，既抽象又乏味。“一日生活皆数学”。 将数学教育融入到生活中、游戏中、情境中，不仅可以培养幼儿的观察能力，积累幼儿的学习经验，还能解决教师难教，幼儿没兴趣的难题，让幼儿轻松自由的在玩中学，感受数学活动的魅力与乐趣。

参考文献

[1] 黄瑾，田芳.幼儿数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[2] 恩格斯.馬克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1970.

[3] 叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[4] 黄建春，陈幸军.湖南省学前教育发展的现状与建议[J].学前教育研究，2011（02）.endprint