朗读教学要从低年级抓起

吉卓玛草　吴尕智吉

摘 要 朗读是阅读的起点，低年级语文老师要深刻认识朗读教学在整个语文教学中的重要地位，应该具备一定的朗读理论基础和朗读素养，保证能在教学中按《新课程标准》要求实践教学，将朗读教学作为教学中的重中之重来进行。

关键词 朗读教学 低年级 示范 实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

小学各年级的阅读都很重视朗读，阅读中应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递，因此语文教学要从小培养正确朗读的习惯，学习逐字逐句朗读的方法，通过朗读深入透彻地理解文本，进一步走进作者的内心深入体会他要表达的感情，反复朗读揣摩与作者产生共鸣。在新課程的实验中，我以自己的教学方式诠释着我的朗读教学。

1做好朗读基本技巧指导工作

低年级课文多以诗歌、童话、儿歌为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激发起学生朗读的兴趣，此时教师就要实时抓住机遇示范朗读，将孩子们对文本内容的兴趣延伸到对朗读文字、韵味、声音、节奏、语气和语调的喜爱，让学生在老师的示范朗读中感受、体会语言文字的美感。

1.1准确把握句子停顿

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以；有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。如：《雨点儿》这课中就要求学生不仅要读好逗号和句号的停顿，还要注意句中的停顿。“没有话没有草的地方”这一句中，“没有花”和“没有草”之间可稍作停顿。教师先示范，让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿又短于句号的停顿，然后让学生跟读，通过朗读实践加深体会。除了标点符号的停顿外教师的示范朗读中还要注意语法停顿和感情停顿，正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容，准确把握感情停顿做到声断而情不断。

1.2强调重音突出意义

和停顿一样，重音也是朗读的基本技巧之一。朗读过程中，有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能传达出生动活泼的语气，突出文章的重点。重音是通过声音来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。如：《大还是小》的学习中，在“有时候我觉得自己很大”的朗读中读重“很大”一词，读出学生内心成长的感受，读出迫切想长大的的那种自豪感。朗读中准确把握重音的读法使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。

1.3准确掌控语速快慢

语速是朗读或说话时每个音节的长短及音节之间连接的长短。示范朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。 如：《项链》两个自然段的画面不同，朗读时就有快慢的区别。第一自然段主要写景朗读就要情绪饱满读得可以舒缓一些，要读出大海、沙滩、浪花的美。第二自然段主要写人，表现小娃娃在海边快乐嬉戏的场景，此段朗读的基调相对活泼、轻快。语速的快慢它要根据具体的内容变化而变化。所以教师要在示范引领的过程中，让学生在潜移默化中受到熏陶，学会有感情地自主朗读。

1.4适度升降变换语调

语调是贯串整个句子里的声音高低、轻重、快慢、间歇的总称，通过语调可以表示一定的语气和感情，它使句子所表示的内容同现实环境发生特定联系以实现思想交流的手段，是句子所具有的标志之一。教师通过范读、引读、带读、对比等方式，强化不同的语气和语句节奏，不读破句，不唱读。如：《雪地里的小画家》最后一句“睡着啦”要读的轻柔，突出青蛙的冬眠，但是前半部分是“小画家”们和我们一样兴奋地边跑边欢呼，朗读就要高昂欢快些。

2交给学生实践朗读的方法

课堂教学中朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。

（1）培养良好的朗读习惯。朗读是基本的语言实践，也是培养语感的最佳途径，“千里之行，始于足下”良好的朗读习惯从开学第一课就抓起，不管是词还是四字词句子，都要做到吐字清楚，发音标准，带着感情去读，读出它的节奏感和韵律美。根据学生模仿力很强的特点，在学习《猴子捞月亮》这一课时进行分角色朗读，让孩子们分别扮演不同的角色，在其乐融融的共读氛围中，感受合作朗读的快乐，感受故事的生动有趣，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。

（2）不同题材的不同朗读。儿歌朗读要注重帮助学生了解儿歌中的人物性格，使学生知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。寓言故事朗读要分析寓言中每个字词的含义，人物的个性心理，故事的情节及其蕴含的哲理，把握住寓言情感色彩的前提下，对表现故事中角色的愚行窘态的内容通过恰当的语调、否定的语气，淋漓尽致地表现出来。低年级朗读教学中教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情，引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，开展丰富多彩、形式多样的朗读从而受到教育，学会朗读。

总之，朗读是语文教学中种有声的语言艺术手段，学会朗读不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节掌握了朗读技巧与方法，不同文体的朗读信手拈来，语文学起来自然会顺利许多，因此在语文教学中朗读教学是重中之重。endprint