基于云课堂平台AutoCAD课程混合式教学模式设计

陆玉兵

摘 要 在“互联网+”时代背景下，信息技术和通讯终端技术发展不断推动教育教学改革模式的创新，混合式教学正成为当前课堂教学改革新尝试。本文依据“传统课堂教学和网上交互辅助教学形成的混合模式”这一混合式教学概念界定，以AutoCAD课程为载体，构建出在线和离线两段式混合式教学设计模式，并对混合式教学实施过程中线上、线下学习两个阶段的课程教学设计进行了深入探讨，以期对混合式教学改革提供理论与实践相互融合的指引及经验借鉴。

关键词 混合式教学 AutoCAD 教学模式 设计

中图分类号：G434 文献标识码：A

随着现代信息技术的快速发展，基于教育信息化下的教育教学改革已成为当前教育教学改革主流，，从根本上改变了传统教学中的师生地位和关系。微课、翻转课堂、混合式学习等都是信息化教学模式的有益尝试，这些改革后的教学模式在培养学生的基本技能、信息素养、创新能力等方面表现出了巨大优势，由于微课和翻转课堂等教学模式，在形式上都显得过于简单，而综合两者于一体的混合式教学正好适应当前教育教学改革的需要。混合式教学模式本质是将传统的课堂教学、网络教学和手机终端的结合，在教学理论、教学方法、教学资源、学习评价等方面进行混合的一种教学模式。

混合式教学的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，将线下的学习和教学活动与互联网结合，让互联网成为线下教育教学的前台，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师起到引导、支持、监督、控制的作用，学生充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习。混合式学习中的“混合”不是简单的将课堂教学和网络教学“混合”在一起，而是将不同的学习理论、学习环境、学习资源、学习方式等多方面因素进行相互融合。混合式教学的关键是建设并利用好课程在线教育资源，而好的线教育资源不仅能满足学生个性化学习的需要，还能促使教师更新教育教学观念，创新育人手段。

针对高等职业院校学生学习基础差异较大、学习主动性不高等实际情况，如何成功实现“线上学习，线下体验”这种混合式教学改革模式开展教学的关键点是“在线教学资源”的设计和应用。“在线教学资源”主要是指基于情境式教学的课程标准、教案、电子课件、微课、在线作业、在线测试题、论坛等。本文主要将以“云课堂”为平台，AutoCAD課程为例，探讨该课程混合式教学模式下的教学内容设计方法，以期实现教师用手机“教”，学生用手机来“学”这新形势下的教学手段，达到事半功倍的教学效果。

1课程准备

1.1重构教学内容体系，完成配套资源制作

通过对相关职业岗位的分析，并结合学生的认知特点和学习规律，构建AutoCAD课程学习情境式课程体系。根据AutoCAD课程内容和学生应掌握的基本知识和基本技能，首先将AutoCAD课程设置“三视图绘制”、“零件图绘制”、“装配图绘制”和“零件三维建模”四个学习情境，每个学习情境设置相应的学习任务，再根据学习任务制作配套教学资源，最后实施混合式教学。

1.2制作课程线上教学资源，搭建在线学习平台

教学内容重构以后，教师可以以表1中的“学习任务”为单元制作基于手机终端PPT课件和相应的习题库，以表1中的“主要学习内容”所涉及的技能点制作微课视频等课程学习资源。课程学习资源制作完成后，教师在上课前将课程学习资源上传到课堂云平台。本文以学院正使用的智慧职教云学习平台作为主发布课程资源云平台，以QQ群、微信等作为辅助工具，设置学习任务，搭建在线讨论、答疑等学习环境。

2课程教学实施

在AutoCAD课程资源制作并上传后，最为关键的就是混合式教学的实施，本文在借鉴翻转课堂教学模式的基础上，本着精简原则，提出线上和线下两段式混合式教学实施流程，如图1所示。

图1：混合式教学实施流程

2.1发布学习任务和学习指南，学生完成线上学习

在学期开始前，教师向学生发布课程学习指南（主要包括教学目标、重难点以及学习方法的建议等），创建学习班级，并向学生发布加入班级二维码。并将制作好的自主学习任务单、微视频等在线配套资源上传至学习平台。学生通过观看微视频并应用相关的配套资源完成在线自主学习，掌握AutoCAD课程相关命令的执行方法并进行基本模仿训练，同时学生将学习过程中遇到的困惑提交至学习平台，教师据此可以把握学生课前的自主学习状况，并了解学生的存在的问题，以便利用碎片化的时间在线答疑或在课堂教学过程中进行有针对性的解答和指导。简而言之，线上学习是指学生根据自主学习任务单的相关内容，利用手机终端在学习平台上开展自主学习，完成教师设定的任务，并将学习过程中遇到的相关困惑及建议提交至学习平台，形成课前学习反馈。

2.2课堂教学，学生完成线下学习

课堂上，教师针对学生的线上任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑，同时教师对学生在线上无法完成的任务进行个别（下转第102页）（上接第100页）化指导。对于任务完成较好的学生，教师可采用自主探究或合作学习的方式来开展探究性的学习活动。在指导学生任务的探究阶段，教师要引导学生完成知识技能的迁移，以挖掘学生学习的潜力、发挥学生学习的主动性，培养学生的职业素养。在此过程中，教师既要尊重学生个体的独立性，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系。指导合作学习活动时，教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，更重要的是要综合运用如头脑风暴等活动组织形式，来调动学生参与的积极性和主动性。

在答疑解惑、个别化指导、自主探究或合作学习结束后，教师要安排学生进行学习经验和成果交流，展示研究性学习成果，分享学习心得和体会。在此过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和评价，还要引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结。

3结束语

混合式教学实现传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，但还需要改变学习策略、学习过程等，来实现有效的混合式教学活动。本文在依托翻转课堂教学理念的基础上实施混合式教学改革，设计出了基于翻转课堂的混合式教学模式，为学生提供个性化的学习时间、空间和多种学习渠道，使学生能根据自身的情况完成课前的自主学习，保证了课堂上有更多的时间和机会发挥学习主动性、挖掘学习潜力等，课后能完成知识技能的有效迁移，从而切实地提高教学质量，同时教师从课堂的掌控者转变成为教学活动的设计者和组织者。本文所设计的教学改革模式经过实践，初步验证了其可操作性和效果，可为教师开展混合式教学提供借鉴。

基金项目：2014年安徽省质量工程项目教学团队——机电一体化技术专业教学团队（2014jxtd060）。

参考文献

[1] 康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”——SPOC 解析[J].清华大学教育研究，2014（01）：85-93.

[2] 汪琼.MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14-15.endprint