培养说话能力润泽数学课堂

李俊红

摘 要：教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，发挥多元化评价的激励作用，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使学生始终处于积极的学习状态。

关键词：说话能力；创设氛围；发展思维

著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说过：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”足以见得说话能力已被人们所重视。培养学生说话能力已不是语文教学的专利，在数学教学中培养学生说话能力同样重要。在数学教学中只有加强语言能力的培养，才能有效提高教学质量，这样不仅有利于学生理解和掌握知识，提高学生的表达能力，而且可以促进学生思维能力的发展。

一、发挥多元化评价的激励作用

亲切、感人的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。当学生回答完问题。这时，就可马上对学生给予表扬：“瞧，你今天说的多好呀！”“大家看，xxx不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“xxx你也许课前忘了复习，若课前看了，相信你能够回答”等。这样，不仅及时表扬了认真回答问题的学生，又给其他学生指明了努力的方向。同时，要关注哪些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到成功的喜悦，促使他们更快进步……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费气力，却能收到明显的教学效果。教师要善于发现每个学生的闪光点。用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真说呢？

二、创设说话的氛围

没有良好的说话环境，说不出好话；没有良好的说话场景，道不出好语。因此，教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，教学艺术的魅力是调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力。使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。同时，注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会。促使他们始终处于积极的学习状态。因此，在教学过程中，要让学生先对子之间说，然后在小组内说，最后在班上交流说，让每个学生在课堂上都有说话的机会。同时，还经常把数学小故事、游戲等引入课堂，不失时机地引导学生动口讲一讲。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，教学效果也随之提高。

三、培养说话能力的渠道

在教学中，教师要放弃话语的霸权，创造条件，引导学生敢于表达，展示自己的真实想法。通过“说”，发展思维，疏通思路的受阻处，促进学生积极自觉地开动脑筋，思考问题，并从“说”中发展智力，体验成功的愉悦。

（一）数学问题让学生提

教师在教学中，应把握好教学时机，把问题的权力留给学生，鼓励学生勇于质疑问题，发现问题。教师则相机进行指导，让学生在自觉参与中学到知识，提升能力。能提出有价值的问题是人的一种重要的能力。

（二）解题思路让学生说

在解题时，由于学生所掌握的知识程度不同、思维的发展水平不同，会从不同的角度去思考问题，得道多种解答方案。对此，教师不仅应鼓励学生寻求不同的解答方案，而且要为学生的发散思维创造条件。同时应鼓励学生大胆发表自己的意见。这样做，不仅给学生提供了表现自我的机会，特别是当自己的解法优于其他学生的加法时，让学生体验到成功的喜悦，而且能起到互相激励、共同进步的作用。

在教学“解决问题”时，要让学生先进行独立思考，认真分析，明确题中的数量关系。再进行小组交流，说一说解题方法，要求学生有条理有理有据的说出思考过程，必须讲清前因后果。这样，学生在有理有据地叙述解体的过程中，拓展了解题方法，理清了解题思路，提升了学生的思维能力，培养了学生求异思维，增强了学生的逻辑性。

（三）教学重点让学生讲

教学中，针对教材的重点、关键处，学生的疑难点，组织学生讨论。让学生在相互的启发争辩中，学会探索新知的方法，深化对新知的理解和掌握。例如，学习了“长方体的表面积和体积”后，为了使学生建立清晰的“表面积”和“体积”的不同表象，正确区分所学长方体的表面积和体积的计算方法，可以让学生充分展开讨论：举例说明长方体的表面积和体积含义的区别，并用手进行比划。长方体的周长和面积的计算方法各是怎样的？分别是如何推导出来的，周长和面积的常用单位各是什么？通过讨论，学生对长方体周长和面积的认识，有了一个较为完整的、系统的认知结构。

总之，数学课上“说”的训练，既有利于数学知识的学习，同时又能够培养学生良好的思维习惯与思维能力。教师应为学生多提供说的时间、空间，提供数学交流的机会，搭建数学交流的平台，使学生想说、敢说、能说。让学生通过“说”，练出口才，练出智慧，练出本领；让课堂成为师生交流思想情感、启迪智慧火花的乐园。

参考文献：

[1]王秋丽.小学数学教学设计探析[J].学周刊，2014（36）：161-162.

[2]李兴贵.《义务教育数学课程标准》的变化解析[J].教育科学论坛，2012/06.