用思维导图助力学生课外阅读

【摘要】思维导图是思维可视化的重要载体，它能让学生洞悉问题解决的核心与关键，养成系统思维的习惯。在记录课外阅读札记时引入思维导图，能够帮助学生解读文章主旨，理解文章结构，厘清文章脉络，提升思维品质。

【关键词】思维导图；课外阅读札记；主题

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0067-02

【作者简介】刘维维，江苏省徐州市解放路小学（江苏徐州，22116）教师，一级教师。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在阅读中应了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。那么，如何让课标精神落到实处呢？笔者觉得引入思维导图是一条可行的路径。在写课外阅读札记时，借助思维导图，可以使学生有效地浸入文本，理解文章主旨，明晰概念，从而更好地提高学生的知识概括能力，培养学生良好的思维品质。

1.寻找主题：确定思维导图的焦点。

思维导图可以将大脑思维的过程外显，它发散与聚合的特点可以让学生从整体上把握文章结构，并把经验、知识、思维连缀成一个整体。在写课外阅读札记时，寻找主题，确定思维导图的焦点，是完成思维导图的前提。

如：学生在绘制散文的思维导图时，教师可以结合散文特点，将阅读材料中重要的信息进行整理，有意识地引导学生寻找文章主题，抓住文章的“文眼”或“线索”，再以思维导图的形式，使文章结构清晰化，从而让学生对文章脉络和情感变化有全面的把握。

以老舍先生《济南的冬天》一文为例，教师可以引导学生围绕济南的冬天这一主题，尝试从每一个自然段中提取表现济南冬天的关键词：响晴、下雪、山、水和天空。在此基础上，进一步引导学生进行分析和归类，山、水、天空是济南冬天的常态意象，可以并列作为一组关键词，而响晴和下雪是济南冬天的特殊景致，它们可以作为另一组描写济南冬天的关键词。这两组关键词组合在一起，才能完整地体现济南冬天这一主题，我们可以把它们作为思维导图的第一分支，找到了围绕主题的第一关键要素，也就确定了思维导图的焦点。然后，围绕关键词，继续引导学生依次找出思维导图第二、第三分支的关键词，思维导图见图1。在记录课外阅读札记时，围绕文章主题不断地发散和聚合，有助于丰富知识架构，形成知识网络，从而为绘制思维导图做好基础性工作。

2.梳理关系：明晰思维导图的脉络。

在課外阅读中，梳理好文章的架构，明晰知识的内在关系，有利于学生把握思维导图的脉络，提升学生的思维品质和阅读能力。

托尼·巴赞在《思维导图——放射性思维》一书中指出，思维导图有四个基本特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。（2）主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，相对不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。（4）各分支形成一个连接的节点结构。在课外阅读札记思维导图的制作中，梳理关系，明晰文章的发展脉络，是保证思维导图有序性和逻辑性的关键。制作时，首先要确定一个主题词，然后围绕主题词不断具化和细化，最后形成主次分明、清晰可见的逻辑路线。一般来讲，思维导图的分支都是在两个以上，层次数不得少于三个，中心词之间连接的线条上要标示关键词，这样才能清晰地展示出文章的脉络和图示的内在关系，从而帮助学生理清文章的整体结构。

例如：学生阅读绘本《神奇的校车：奇妙的蜂巢》后，为了让学生梳理主题之间的关系，弄清绘本内容的条理，明晰思维导图的脉络，教师可以指导学生围绕蜜蜂这一中心词拓展四个一级分支，分别为总介绍、蜂王、工蜂、雄蜂，进而再延伸第二分支，总介绍的第二分支为种类、习性，蜂王的第二分支为体型、职责、寿命，雄峰的第二分支为职责和体型，工蜂的第二分支为体型、职责和寿命。在此基础上，根据类型和特征，进一步细化第三分支，见图2。通过不断地拓展、延伸、细化，学生的头脑中形成了清晰的文章结构和关系图示，这样思维导图的制作就有了明确的路径。

3.形成图示：展示思维导图的结构。

在课外阅读札记中引入思维导图，目的是帮助学生解读文章主旨，理解文章结构，厘清文章脉络，形成知识图谱，培养学生的思维品质。在平时的课外阅读中，笔者通常会与学生用一个月的时间共读一本课外书。大部分学生读完整本书后，如果让他说说这本书的主要内容，他有可能会说得缺乏条理。思维导图可以帮助学生从长达几百页的长篇小说中提炼出关键要素，并梳理出各要素之间的从属关系，在文章的段落之间建立关联，形成知识关系链，最终形成完整的思维导图。阅读是学生的个性化行为，学生结合自己独特的阅读理解绘制出凝聚着自己智慧的思维导图，反映出自己独特的思维模式和知识结构，如此，富有个性的、具有创造性的思维方式便得到了充分彰显。在思维导图的制作中，笔者鼓励学生与作者对话、与文本对话、与自我对话，最终利用关键词、符号、图形、颜色、线条等要素形成既有共性框架，又具有个性色彩和温度的思维导图。

比如：笔者带领学生共读《城南旧事》这本书，根据独立的故事主题可以将书的结构分为五大块，依次为惠安馆、看海去、兰姨娘、驴打滚儿、花儿落了。学生在梳理书本结构的同时，进行了筛选信息、理解概括的阅读实践，在思维导图（见图3）上清晰地呈现了自己的思维轨迹。

正如布鲁纳所说，把知识放进构造得很好的模式里面更容易记忆，而且学习一个模式，将有助于理解并掌握可能遇到的其他类似的信息，且容易进行适当的迁移。思维导图发散与聚合的特点，有助于知识进行重新组合、联系、创新，使人的思维更加活跃，有利于个体思维的充分展现。它可以帮助学生弄清文章的表达顺序，了解文章的整体结构，提高学生阅读时的灵活性、深刻性，催生学生更多创新性的阅读理解，提升学生的综合素养。思维导图是学生高效学习语文、提升语文素养的重要辅助工具。